秦 萍

(黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 貴州都勻 558000)

醫(yī)學(xué)生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，主要研究正常人體功能活動的產(chǎn)生機制、過程、調(diào)節(jié)和影響等內(nèi)容，是通向臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”。近年來，為提高高校教師教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)觀念的改變，深化課程改革，各級各類的教學(xué)競賽應(yīng)運而生，進(jìn)一步加速了青年教師的成長[1]。教學(xué)競賽在展現(xiàn)個人教學(xué)能力風(fēng)采、開拓知識面的同時，在一定程度上促進(jìn)了青年教師團(tuán)隊教學(xué)能力的提升，為此，本文對教學(xué)技能競賽提升生理團(tuán)隊教學(xué)能力的作用進(jìn)行簡要分析，僅供交流和參考。

一、醫(yī)高專生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，科技性不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師自我為中心，“填鴨式”教學(xué)模式弊端明顯，教師主動灌輸，學(xué)生被動接受，由于對教學(xué)PPT、微課、MOOD、信息化教學(xué)等新型教學(xué)方法和手段運用較為生疏，教學(xué)模式僵化，實踐性不強，學(xué)生與老師之間的互動較少，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生對知識的實踐性應(yīng)用性不強，使得教學(xué)效果不夠理想。

（二）師資結(jié)構(gòu)合理，但短板突顯

目前，高職學(xué)校生理學(xué)教師年齡組成結(jié)構(gòu)為“老、中、青”結(jié)合模式，團(tuán)隊里面的老、中年教師以大學(xué)本科學(xué)歷為主，有多年授課經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容把握深刻、重難點把控得當(dāng)、課堂授課經(jīng)驗豐富、板書書寫規(guī)范簡練、教學(xué)案例使用豐富得當(dāng)。但存在授課模式僵化，與學(xué)生溝通較刻板，知識教授多局限于課堂教學(xué)，對學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)情況重視和了解較不足等情況。相比之下，青年教師多研究生學(xué)歷，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、對理論知識的學(xué)習(xí)和理解能力強、精力充沛、思維活躍、創(chuàng)新能力和計算機應(yīng)用能力強，授課中充滿活力和激情，與學(xué)生的交流和互動比較充分，課堂氣氛活躍。但因工作時間尚短，教學(xué)基本功不夠扎實、方法不夠靈活、技巧不夠嫻熟，經(jīng)驗不夠豐富、駕馭課堂能力不夠等方面還存在不足。因此，盡管教學(xué)團(tuán)隊在師資年齡結(jié)構(gòu)方面較為合理，但教學(xué)經(jīng)歷和信息化教學(xué)技能與手段之間的矛盾也較為突顯[2]。

二、教學(xué)技能競賽對團(tuán)隊教學(xué)能力的促進(jìn)作用

（一）拓展知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段

教學(xué)技能競賽不僅是教師個人教學(xué)能力的一次大比武，而且是對教師知識結(jié)構(gòu)、體系、智能化和信息化教學(xué)方法的一次大考驗。教師要參加比賽，就必須不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，制作精美的PPT，采用信息或網(wǎng)絡(luò)化的技能教學(xué)，在這過程中，年長的教師必須學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)手段，能熟練地制作出精美、形象、直觀、動態(tài)的教學(xué)PPT、熟練使用手機端各種適合教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的APP，充分融入信息化教學(xué)手段，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的途徑和方法。青年教師則需要在教學(xué)的實踐中不斷積累和沉淀自己，在信息化教學(xué)過程中學(xué)會激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并提高自己駕馭課堂的能力。

（二）增加知識儲備，教學(xué)科研并進(jìn)

在準(zhǔn)備教學(xué)技能競賽時，參賽教師往往需要花費大量的時間和精力查找有關(guān)資料，在此無形中儲備了科研的能力，競賽準(zhǔn)備是一個較為漫長的過程，長時間對競賽知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和認(rèn)真專研，其本身也是科研過程，一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，或是競賽后的感悟都能夠讓參賽者萌發(fā)科研的動力，可以說教學(xué)技能競賽能夠起到教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的作用。

（三）深化知識體系，緊密聯(lián)系臨床

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師大都圍繞書本知識進(jìn)行講授，缺乏對課外知識挖掘的動力和積極性，而準(zhǔn)備教學(xué)技能競賽不僅要求教師熟練課本內(nèi)容，更要求教師緊密圍繞臨床案例進(jìn)行教學(xué)，因此，尋找和挖掘適宜的臨床案例，編織和整理生理學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床案例之間的邏輯關(guān)系，不斷豐富比賽課件、加強臨床聯(lián)系，提升課堂教學(xué)魅力，是廣大參賽者們下大力氣的重地，而這一過程中，不僅能使教師的知識體系得到深化，而且能進(jìn)一步增強與臨床的聯(lián)系性。

（四）增強團(tuán)隊合作，提高整體能力

當(dāng)前，越來越多的教學(xué)技能競賽更加注重科室或?qū)W科的整體能力，無論是在參賽人數(shù)設(shè)置還是比賽的任務(wù)量，都體現(xiàn)了團(tuán)隊整體的實力，如部分青年教師大賽，盡管是個人參賽，但在比賽PPT的制作、修改、排版和比賽指導(dǎo)等方面，無不體現(xiàn)團(tuán)隊的整體能力；又如，在部分團(tuán)隊賽的比賽中，教研室主任或系部主任等領(lǐng)導(dǎo)的參賽可以起到加分的作用。此外，通過長期參加教學(xué)技能競賽，不但可以使團(tuán)隊中的教師得到鍛煉和成長，而且通過彼此的交流與合作，能加強溝通，提升凝聚力?？梢哉f，任何一個優(yōu)秀的選手都離不開團(tuán)隊的支持和協(xié)作，教學(xué)技能競賽能夠通過以賽促教的形式提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

（五）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提升平臺建設(shè)

教學(xué)技能競賽是個人和團(tuán)隊實力的展現(xiàn)，但離不開學(xué)校提供的平臺，每一次競賽都凝聚著學(xué)校、系部和科室廣大教職員工的心血，從競賽動員、到校級比賽選拔，再到省賽學(xué)校教授專家的指導(dǎo)，可以說，通過這樣的平臺，青年教師在很大程度上有了鍛煉自己的機會，提升專業(yè)知識，促進(jìn)生理學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。與此同時，省級比賽的獲獎和“省高等職業(yè)教育興黔富民行動計劃建設(shè)項目”的立項，也在一步步提升學(xué)校平臺的建設(shè)。

三、結(jié)束語

教學(xué)技能競賽對醫(yī)高專生理學(xué)專業(yè)青年教師教學(xué)技能水平提高和學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)起著積極的推動作用，廣大教師要積極投入競賽，及時了解學(xué)科教學(xué)動態(tài)，不斷進(jìn)行自我反思和自我教育能力培養(yǎng)，達(dá)到以賽促教、以賽促改的目的，通過教學(xué)技能競賽的方式加快自我成長。