邱清華 鄧紹云

(北部灣大學(xué) 廣西欽州 535011)

采風(fēng)，又稱為專業(yè)采風(fēng)、藝術(shù)采風(fēng)、藝術(shù)實(shí)踐等，本文統(tǒng)稱為“采風(fēng)”[1]。采風(fēng)是我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課程。它是一門強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，提高藝術(shù)類學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程[2]。

課程成績評定是反映大學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況、對知識掌握程度的一個(gè)重要指標(biāo)[3]。采風(fēng)課程成績評定是反映藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從社會(huì)生活與自然景觀中提煉藝術(shù)設(shè)計(jì)元素及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，合理的成績評定方法在采風(fēng)課程中尤其重要，它不僅能在一定程度上反映學(xué)生的綜合能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。然而，傳統(tǒng)的課程成績評價(jià)方法是以最后提交的作品成績作為課程成績，這種評價(jià)方法已經(jīng)不能順應(yīng)目前教育改革和發(fā)展的需要，不能客觀公正地評價(jià)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，不能反映學(xué)生在采風(fēng)過程中的實(shí)際付出。本文作者根據(jù)多次帶采風(fēng)課程的經(jīng)驗(yàn)，分析傳統(tǒng)成績評定方法的不足，探討運(yùn)用過程性評價(jià)法評定學(xué)生采風(fēng)課程成績的策略。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類采風(fēng)課程成績評定現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)類采風(fēng)課程教學(xué)都是在野外進(jìn)行，地點(diǎn)選擇往往是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、以往經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合天氣、整個(gè)過程的花費(fèi)等實(shí)際情況確定，首選地一般是各名山大川、古文化遺址、特色傳統(tǒng)文化或民族風(fēng)情地[4]。通過采風(fēng)實(shí)踐，一方面學(xué)生可以親近自然，感受秀美的自然風(fēng)光和多彩的民族文化，開闊視野、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新能力。通過采風(fēng)過程中的所見、所聞、所思、所想，從自然界及社會(huì)生活中提煉藝術(shù)設(shè)計(jì)元素。另一方面，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、待人處事能力、社會(huì)公德意識、安全意識等[2][5]。采風(fēng)結(jié)束返回學(xué)校，學(xué)生按照老師的要求完成并提交作品，教師根據(jù)學(xué)生提交的作品給出課程成績。這就是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類采風(fēng)課程教學(xué)及成績評定的現(xiàn)狀。教師給出的課程成績評定依據(jù)單一，僅僅依據(jù)學(xué)生提供的最后作品，忽視了過程性評價(jià)。

采風(fēng)課程是一門在野外進(jìn)行的實(shí)踐課，全班幾十名同學(xué)在1-2名任課老師的帶領(lǐng)下全程在野外進(jìn)行。課程的順利開展不僅需要任課老師細(xì)心的指導(dǎo)、周到的安排、精心的管理，班集體中每一位同學(xué)自律、嚴(yán)格地配合管理，彼此之間的互幫互組是課程能順利開展的關(guān)鍵。期間，需要每一位同學(xué)做到：服從任課教師及班委的管理，不擅自行動(dòng)、遇事及時(shí)匯報(bào)、同學(xué)之間要互相幫助，在風(fēng)景名勝區(qū)不隨意攀爬刻畫、不隨意丟垃圾等。學(xué)生的這些行為體現(xiàn)在每一天的采風(fēng)活動(dòng)中，是采風(fēng)課程重要的組成部分，如果課程成績評定僅以學(xué)生提交的作品作為給分的依據(jù)，而忽視采風(fēng)課程進(jìn)行過程中每一位學(xué)生的付出，是不客觀、不科學(xué)、不合理的，不符合教育改革和發(fā)展的需要，具體存在以下不足。

（一）對采風(fēng)過程中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)評價(jià)和反饋

由于欠缺社會(huì)閱歷，學(xué)生對采風(fēng)地風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)文化、民族風(fēng)情等的觀察、理解及藝術(shù)設(shè)計(jì)元素的提煉等往往比較欠缺，這需要指導(dǎo)老師在采風(fēng)過程中細(xì)心地引導(dǎo)、指導(dǎo)，老師在指導(dǎo)過程中更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，學(xué)生可以更好地加深對知識的理解和運(yùn)用，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的采風(fēng)教學(xué)中，教師僅以學(xué)生課程結(jié)束后提交的設(shè)計(jì)作品作為課程學(xué)習(xí)的依據(jù)，忽略了過程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，時(shí)效性比較滯后，不能將采風(fēng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效評價(jià)和及時(shí)反饋。對學(xué)生而言，有些可即時(shí)解決的問題只能在今后的學(xué)習(xí)中花費(fèi)更多的時(shí)間去解決，有的甚至沒有機(jī)會(huì)解決。

（二）不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。采風(fēng)課程的目的之一是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，用在實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)來反哺理論。因此，如果教師注意過程指導(dǎo)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和對問題理解的偏差，及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生也可以及時(shí)得以指導(dǎo)，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在現(xiàn)有的評定方式下，學(xué)生只知道作品設(shè)計(jì)的不好，沒有達(dá)到要求，但是不知道“哪里不好”“為什么不好”“怎樣才能更好地利用和表現(xiàn)采風(fēng)過程中提煉的設(shè)計(jì)元素”，這樣達(dá)不到教學(xué)的目的。

二、構(gòu)建過程性評價(jià)的課程成績評定體系

為了及時(shí)有效地反饋采風(fēng)過程中出現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀地評價(jià)學(xué)生采風(fēng)過程中的付出和收獲，達(dá)到課程教學(xué)的效果，必須構(gòu)建過程性評價(jià)的課程成績評定體系，形成一個(gè)閉環(huán)的采風(fēng)課程教學(xué)管理。

（一）過程性評價(jià)的課程成績評定體系組成

采風(fēng)課程教學(xué)不僅是一次知識積累的過程，也是一次學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)及提升的過程。為客觀地評價(jià)學(xué)生在采風(fēng)過程中的表現(xiàn)，其課程成績評定體系由采風(fēng)日志、自我評價(jià)、小組成員互評、教師評價(jià)、作品成績五部分組成，具體評定指標(biāo)體系及權(quán)重，可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置，自我評價(jià)、小組成員互評、教師評價(jià)，也可以參考文獻(xiàn)6設(shè)計(jì)相關(guān)表格[6]。

（二）采風(fēng)課程成績評定

1.采風(fēng)日志

為了更好地達(dá)到采風(fēng)課程教學(xué)效果，建議要求學(xué)生“一天一記”，即要求學(xué)生每天完成一篇采風(fēng)日志。采風(fēng)日志可以不限字?jǐn)?shù)，但要求學(xué)生將每天的采風(fēng)地點(diǎn)、采風(fēng)過程中所獲取的藝術(shù)素材、得到的靈感、遇到的問題及解決的方法等記錄下來。這樣一方面能給學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生每天都帶著任務(wù)去進(jìn)行，這樣更有利于達(dá)到采風(fēng)教學(xué)的效果。另一方面，任課教師可以根據(jù)采風(fēng)日志來判斷學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，采風(fēng)日志可以作為課程成績評定的依據(jù)之一，這樣能夠避免單一的以最后作品作為唯一給分依據(jù)的缺陷，使課程成績更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.采風(fēng)課程過程性評價(jià)

采風(fēng)活動(dòng)不僅是一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更是一次培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的機(jī)會(huì)。采風(fēng)活動(dòng)中，專業(yè)知識的教育和學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升同樣重要。采風(fēng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要團(tuán)隊(duì)中每一位成員的通力合作，是最能體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、安全意識、環(huán)保意識的環(huán)節(jié)。因此，為了更客觀地評價(jià)學(xué)生采風(fēng)課程成績，必須加上過程分，過程性評價(jià)是其中的重要組成部分，包括學(xué)生的自我評價(jià)、小組成員互評和教師評價(jià)[7]，并設(shè)計(jì)相關(guān)具體評價(jià)內(nèi)容及給出相應(yīng)的賦分。

（1）自我評價(jià)

采風(fēng)課程結(jié)束后，每位同學(xué)根據(jù)自己在采風(fēng)過程中各方面的表現(xiàn)客觀地給自己打分。通過自我評價(jià)，讓每一位同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)自己在采風(fēng)過程中的亮點(diǎn)和不足，一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。

（2）小組成員互評

為了便于對采風(fēng)過程的管理，采風(fēng)前應(yīng)將班級同學(xué)分成幾個(gè)小組，小組中每一位成員都有具體分工，如有負(fù)責(zé)考勤的、有負(fù)責(zé)安全的、有負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的、有負(fù)責(zé)生活方面的等。采風(fēng)結(jié)束后，結(jié)合采風(fēng)過程中個(gè)人的具體表現(xiàn)進(jìn)行小組成員間的互評，取平均分作為小組成員互評最后得分。這種互評形式不僅具有直接的監(jiān)督作用，也能使課程成績評價(jià)更客觀、公正。

（3）教師評價(jià)

任課教師結(jié)合各同學(xué)在采風(fēng)過程中的具體表現(xiàn)對每一位同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)是三種評價(jià)中學(xué)生最在意的，因此，教師評價(jià)給分一定要客觀、公正、實(shí)事求是，這樣才能起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

3.作品成績

采風(fēng)課程結(jié)束后返回學(xué)校，學(xué)生提交的最后作品也是成績評定的依據(jù)之一。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的最后作品判斷學(xué)生采風(fēng)過程中對采風(fēng)地藝術(shù)設(shè)計(jì)元素鑒賞能力、提煉及在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用能力。

4.其他方面

為使采風(fēng)過程順利進(jìn)行，建議對采風(fēng)實(shí)行閉環(huán)式教學(xué)管理，即除采取以上成績評定方法外，還應(yīng)做到以下四個(gè)方面。

采風(fēng)前，任課教師要組織班級同學(xué)召開采風(fēng)動(dòng)員會(huì)，動(dòng)員會(huì)上要進(jìn)行安全教育、簽訂實(shí)踐活動(dòng)安全責(zé)任書，并明確采風(fēng)目標(biāo)，布置采風(fēng)任務(wù)。目的是讓學(xué)生提高安全意識，知道外出采風(fēng)要做什么，目標(biāo)明確才會(huì)減少懶散現(xiàn)象的出現(xiàn)，更好地完成采風(fēng)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

采風(fēng)教學(xué)過程中，建議每天一查一評，即每天檢查學(xué)生的采風(fēng)收獲，并對學(xué)生的采風(fēng)成果進(jìn)行講解和點(diǎn)評，這樣才能讓學(xué)生有一定的壓力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

采風(fēng)教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)。采風(fēng)教學(xué)是有趣的，但也是枯燥的，學(xué)生每天都有相應(yīng)的任務(wù)要完成，時(shí)間稍長就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，如拉歌比賽、野炊、成語接龍等活動(dòng)，既可以活躍氣氛，又可以增進(jìn)師生間、學(xué)生間的情誼。

采風(fēng)教學(xué)結(jié)束后，回到學(xué)校，任課教師應(yīng)組織一次教學(xué)總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)表揚(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)落后的同學(xué)。如果條件允許，可以開展一次采風(fēng)成果展。通過展示，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類采風(fēng)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，采用閉環(huán)式教學(xué)管理可以提高教學(xué)效果。對學(xué)生課程成績評定時(shí)，應(yīng)改革傳統(tǒng)的以最后提交的作品成績作為課程結(jié)課成績的評定方法，加入過程性評價(jià)，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)的不足[8]，可以客觀、公正地評價(jià)整個(gè)采風(fēng)教學(xué)過程中學(xué)生的付出，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。