崔為軍

（山東省五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東 日照 262314）

引言

在開展初中語文教學(xué)時，情境教學(xué)的合理應(yīng)用具有重要的價值，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，為其知識獲得創(chuàng)造有利的條件，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為深入地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。為了進(jìn)一步明確在初中語文教學(xué)中如何更為有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，特此進(jìn)行本次研究工作。

一、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)。通常情況下，在具體開展教學(xué)活動時，如果學(xué)生對其具有較高的興趣，則會在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動時，通過科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，繼而對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使其可以更為積極地參與語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)理解能力的有效提升，合理豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗。其次，在具體進(jìn)行教學(xué)活動時，情境教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，對其知識的獲得進(jìn)行有效激發(fā)，進(jìn)而對其綜合能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使課堂效率實現(xiàn)最大化。通常情況下，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性。教師需要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文情境，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生在具體的情境內(nèi)進(jìn)行思考，進(jìn)而對其個人理解能力和思維能力進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)，確保學(xué)生充分調(diào)動自身各項身體感官，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對其進(jìn)行正確情感態(tài)度的科學(xué)培養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在核心素養(yǎng)下開展初中語文教學(xué)時，教師必須確定學(xué)生主體地位，在傳授知識的同時，還需要強(qiáng)化思想引領(lǐng)，而不是依舊應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。為了確保更為高效地開展初中語文教學(xué)，語文教師需要重新認(rèn)識語文課程，引導(dǎo)學(xué)生基于個人想法分析文章內(nèi)涵，對文章的真情實感進(jìn)行深入體味，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。所以，教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境，確保學(xué)生能夠更為高效地參與課堂教學(xué)活動，使其能夠更為全面地學(xué)習(xí)新知識。例如，教師在教授《背影》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己在成長過程中與父親發(fā)生過的具有深刻印象的事件或趣事，并提煉出父親的形象，進(jìn)行良好課堂氛圍的合理營造。講解課文內(nèi)容則可以使學(xué)生迅速進(jìn)入文章情境，進(jìn)而使其對父親的偉大具有更為深刻的感受，明確文章表達(dá)具體含義，提升課堂教學(xué)效果。

（二）融入生活情境

通常情況下，中學(xué)生大多沒有豐富的生活閱歷，但是通過相關(guān)實踐發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)內(nèi)容可以貼近學(xué)生，現(xiàn)實生活則會使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。所以，語文教師需要對課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，確保生活情境能夠和課文內(nèi)容實現(xiàn)無縫銜接，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體生活情境，學(xué)生能夠更為深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)習(xí)難度大大降低。創(chuàng)設(shè)生活情境具體是指利用學(xué)生日常生活中較為常見的情境將教材中的抽象內(nèi)容展示出來，學(xué)生能夠更為具體地解讀課文內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生感性培養(yǎng)，對其進(jìn)行文化吸收力的科學(xué)塑造。例如在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，起初學(xué)生可能只是將其作為一篇普通故事，對作者的情感表達(dá)沒有更為深刻的感受。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下淋雨過程中的感受，組織學(xué)生綜合討論自己在現(xiàn)實生活中，如果發(fā)現(xiàn)乞丐時自己內(nèi)心的感受。利用現(xiàn)實生活中的具體事件進(jìn)行常見場景的合理設(shè)置，可以使學(xué)生充分發(fā)散思維，進(jìn)而使其能夠更為積極地參與討論，確保學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦修D(zhuǎn)移到文章之中。通過該方式，可以使學(xué)生更為深刻地解讀文章主體內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生抽象思維，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。

（三）強(qiáng)化自設(shè)情境

教師在具體應(yīng)用情境教學(xué)時，需要深入分析教材文本，確保對文本內(nèi)容和情感具有充分的理解，然后針對學(xué)生情況和文本特點(diǎn)建立情境，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文教學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生參與度的有效提升。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本設(shè)計情境，然后通過表演方式參與課堂教學(xué)。學(xué)生如果能夠自主創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，則可以在語文學(xué)習(xí)中感到更大的樂趣。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境時，首先需要針對文本特點(diǎn)進(jìn)行選題，其次，要分析文本特征，進(jìn)行合理情境的科學(xué)建立。此時學(xué)生可以自由分組，共同參與情境活動，確保能夠科學(xué)創(chuàng)設(shè)文本情境，應(yīng)用該種方式可以使語文教學(xué)具有更高的創(chuàng)新性和先進(jìn)性，滿足現(xiàn)代教育理念發(fā)展需求，進(jìn)而推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。例如在教授《皇帝的新裝》一課時，教師首先詢問班級中誰想要扮演皇帝，如果人數(shù)過多，則可以組織學(xué)生投票，由得票數(shù)最多的幾位同學(xué)扮演皇帝，然后，幾位“皇帝”擔(dān)任組長，挑選本組成員，組建學(xué)習(xí)小組，挑選到的同學(xué)有權(quán)拒絕，然后其他同學(xué)自由選擇自己想要扮演的角色。學(xué)生自主交流設(shè)計場景，進(jìn)行教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，并準(zhǔn)備相關(guān)道具。在具體設(shè)計表演情景時學(xué)生首先需要通讀全文，確保能夠深刻了解相關(guān)人物性格特點(diǎn)，然后結(jié)合文章具體情境進(jìn)行實際情境的合理創(chuàng)建，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為深刻地了解文章的事件、人物和具體內(nèi)容。此時每個學(xué)生都具有明確的定位，在設(shè)計情境時，也會和人物進(jìn)行情感共鳴，進(jìn)而體會作者情感。

體驗式情境的合理應(yīng)用，可以強(qiáng)化學(xué)生合作意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使其能夠高效完成教學(xué)目標(biāo)。初中語文教師通過自設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使學(xué)生充分發(fā)揮個人才能，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自我表現(xiàn)能力，不僅可以對學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)把握，同時還可以對相關(guān)知識進(jìn)行合理延伸，使人物性格得以有效突出，進(jìn)而對文本知識內(nèi)容充分把握。利用情境進(jìn)行語文課堂教學(xué)，針對教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)典型情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生具有認(rèn)知經(jīng)驗之后，能夠有效連接知識和情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)活動中引進(jìn)問題情境，可以使學(xué)生在分析問題中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增強(qiáng)，使課堂教學(xué)和真實生活建立更為密切的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠更為深刻地感悟文章內(nèi)容。

（四）引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)

首先，教師需要利用多媒體設(shè)備，對課文內(nèi)容情境進(jìn)行科學(xué)展現(xiàn)。為了確保能夠向?qū)W生更為具體地呈現(xiàn)教材文本中的故事和知識，教師需要科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)。在具體應(yīng)用該教學(xué)模式時，教師需要合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，確保能夠?qū)φn文內(nèi)容情境進(jìn)行更為科學(xué)的構(gòu)建。例如在教授《背影》一課時，首先，需要針對課文內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)視頻或圖片，使學(xué)生對故事發(fā)生的背景具有更為深刻的認(rèn)識。其次，教師還需要搜尋與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂。通常情況下，背景音樂可以對人的思想情感進(jìn)行有效的引導(dǎo)，如果教師能夠找到適合文章內(nèi)容的背景音樂，則可以使學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)課文知識，進(jìn)而確保學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識文章蘊(yùn)含的具體情感。在完成資料收集之后，教師還需要對其進(jìn)行科學(xué)整理，結(jié)合課文知識制作教學(xué)課件，確保能夠高效完成教學(xué)活動。最后，教師構(gòu)建教學(xué)情境時，還需要確保其場景的連貫性與合理性，確保學(xué)生能夠完全進(jìn)入角色，進(jìn)一步感受作者的情感。在完成教學(xué)情境構(gòu)建之后，為了對其有效性進(jìn)行科學(xué)檢驗，教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問。如果學(xué)生能夠?qū)⒆髡叩那楦袦?zhǔn)確表達(dá)出來，則表明教學(xué)情境能夠高度符合，而如果學(xué)生不能進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，則教師需要對其情景教學(xué)方式及時調(diào)整。

其次，教師還可以利用網(wǎng)上微視頻，在具體進(jìn)行初中語文教學(xué)時，教師如果想要確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，則需要使學(xué)生明確文章的寫作背景及其前因后果，而在以往開展語文教學(xué)時，教師普遍是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景，但是該種教學(xué)模式枯燥，學(xué)生無法對其產(chǎn)生深刻印象。所以，為了使學(xué)生更深刻地認(rèn)識文章背景，教師需要對微視頻進(jìn)行合理應(yīng)用，利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文章背景，進(jìn)行課文情境的合理構(gòu)建。與此同時，為了確保情境構(gòu)建可以高度滿足教學(xué)需求，教師在備課過程中，需要科學(xué)篩選相關(guān)信息，找出可以滿足教學(xué)需求的微視頻。在找出視頻之后，教師需要對其進(jìn)行合理安排，確保能夠和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的合理優(yōu)化。教師在進(jìn)行具體教學(xué)之前，需要為學(xué)生播放微視頻，在微視頻結(jié)束之后，學(xué)生可以迅速構(gòu)建情境，進(jìn)而確保教師能夠更為高效地開展課堂教學(xué)。

（五）豐富想象情境

在學(xué)生成長過程中，想象力是產(chǎn)生各種想法的重要前提，在學(xué)生接觸到新知識和新事物時，會將其與既有經(jīng)驗有效聯(lián)系，然后由大腦進(jìn)行再創(chuàng)造，從而實現(xiàn)新形象的合理創(chuàng)建。語文教師在進(jìn)行具體課堂教學(xué)時，需要合理創(chuàng)建想象情境。如果學(xué)生具有較大的想象空間，則會產(chǎn)生豐富的想象力，進(jìn)而能夠?qū)φn文內(nèi)容提出獨(dú)特的見解。所以，教師在具體應(yīng)用學(xué)生想象意識時，需要深入挖掘?qū)τ绊憣W(xué)生想象力的各項因素，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以盡情想象，進(jìn)而深入教材文本創(chuàng)設(shè)想象情境，想象情境具體是指引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有經(jīng)驗和課文知識，重新組合原有的表象，實現(xiàn)新情境的合理創(chuàng)建。通常情況下，在教材文本中，文字句段會為其提供大量的靜態(tài)信息，如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)字詞句段，則無法保障學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還會在一定程度內(nèi)限制學(xué)生想象力，使其缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，教師在具體開展課堂教學(xué)時，合理創(chuàng)建想象情境，確保學(xué)生可以通過事物現(xiàn)象，觀察到其本質(zhì)，保障學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，還可以進(jìn)一步體會文章的內(nèi)涵。

在具體進(jìn)行想象情境創(chuàng)建時，首先需要找到學(xué)生想象的切入點(diǎn)，確保能夠有效拓展教材文本為學(xué)生帶來的畫面，并對其進(jìn)行重新組合，確保能夠?qū)崿F(xiàn)新畫面的形成，通過該方式可以實現(xiàn)學(xué)生想象的有效激發(fā)，進(jìn)而使課堂教學(xué)具有更高的趣味性。教師在具體創(chuàng)設(shè)想象情境時，需要注意，不能脫離課本內(nèi)容，利用課本內(nèi)容對學(xué)生想象進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生可以通過想象對課文內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。例如，詩歌體裁普遍具有篇幅短小精悍、形象鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)時，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更為有效地應(yīng)用學(xué)生想象力。例如，在進(jìn)行《使至塞上》的教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，要求學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容畫畫，最后還可以要求學(xué)生利用語言將自己的畫面內(nèi)容表達(dá)出來。通過該方式，不僅能夠延伸學(xué)生興趣，還可以使其更高層次地理解文本內(nèi)容。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，例如，對于開放性結(jié)局的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行改編或續(xù)寫，確保學(xué)生能夠深刻理解課文主題。

（六）強(qiáng)化師生互動

初中語文教師在具體應(yīng)用課堂情境教學(xué)時，需要正確樹立師生觀，確保師生關(guān)系的融洽性、民主性與平等性，才能為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而確保學(xué)生能夠積極參與情境教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更大的熱情。和諧、平等、自由的氛圍是學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)行為的重要保障。但是教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動時，如果過于強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，則會使學(xué)生不能自主參與學(xué)習(xí)，無法保障學(xué)生主動思考，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)中具有較高的被動性，無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以，教師在具體創(chuàng)建教學(xué)情境時，需要合理優(yōu)化師生關(guān)系，確保學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)。在具體落實課堂情境教學(xué)時，教師需要科學(xué)營造良好學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生可以和教師相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而保障學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程中能夠自由探索，使其發(fā)展?jié)撃艿玫接行诰颍Ｕ蠈W(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自我完善。只有教師高度信任學(xué)生，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更大的主動權(quán)，進(jìn)而確保學(xué)生在教學(xué)情境中的發(fā)展空間更大。與此同時，教師還需要包容學(xué)生的缺點(diǎn)與錯誤，對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，確保學(xué)生能夠充分表達(dá)個人想法，對于學(xué)生的獨(dú)特見解，教師需要及時肯定，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更大的信心，進(jìn)而使其能夠與教師進(jìn)行主動交流。

三、結(jié)語

總之，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入生活情境，深入分析教材，引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，豐富想象情境，強(qiáng)化師生互動，能夠確?？茖W(xué)應(yīng)用情境教學(xué)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠主動參與教學(xué)情境活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。