陳惠英

（廣州市南沙區(qū)蓮溪小學，廣東 廣州 511455）

引言

當下，國內(nèi)小學教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展階段，教育改革進程亦在持續(xù)推進。在新課標背景下，小學語文任課教師需要在課堂教學中融入核心素養(yǎng)教學理念，培育小學生良好的綜合素養(yǎng)。而語文屬于語言性課程，課外閱讀教育可以有效培養(yǎng)小學生語言表達能力，豐富學生語言知識體系，語文教師則應當對課外閱讀教育教學更加重視，加強對小學語文課外閱讀教學策略的研究，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)的概述

（一）含義

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括語文基礎知識、文字表達、應用技能與語文思維等內(nèi)容。從特定角度而言，語文核心素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的“中心”，培育學生語文核心素養(yǎng)應依托于語文素養(yǎng)的形成，而語文素養(yǎng)的構成則得益于語文知識的學習，語文核心素養(yǎng)就是根據(jù)對語文課程知識的學習和了解，掌握語文基礎知識和專業(yè)技能，初步構成語文素養(yǎng)，并成為學生適應社會發(fā)展環(huán)境的必備品格和主要能力。另外，語文核心素養(yǎng)要根植于學生的綜合發(fā)展，重視語文課程的價值內(nèi)涵和小學生專業(yè)成長的和諧統(tǒng)一，具備整體性與綜合性特點。

（二）特點

首先，動態(tài)性特點。小學語文課外閱讀核心素養(yǎng)并非與生俱來的，其是在學生日常生活與語文課程學習過程中逐漸培育出來的。在不同教育時期，小學語文閱讀核心素養(yǎng)也展現(xiàn)出不同特點，每一個教育時期的結束均不是語文課外閱讀核心素養(yǎng)培育的最終點，而是另一個階段核心素養(yǎng)的開始。從特定角度而言，小學語文閱讀核心素養(yǎng)的培育進程，是學生豐富自身語文知識、擴展語文邏輯思維、提高語文課外閱讀能力的過程。而且，語文課外閱讀核心素養(yǎng)培育屬于長期系統(tǒng)的任務，是一個按部就班、循序漸進的過程，切記不可懈怠。其次，終身性特點。語文知識學習貫穿學生一生。語文核心素養(yǎng)可以對學生生活與學習形成持續(xù)性影響，語言文字應用能力、語言閱讀闡述能力與語言情緒表達能力均會使學生在社會發(fā)展中終身受益。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）缺少閱讀氛圍

因以往教學觀念的直接影響，學生家長一般都會用成績好壞來衡量小學生學習情況，會在一定程度上忽略對學生課外閱讀能力的有效培育。通常來講，小學生在課外均會選擇完成教師布置的家庭作業(yè)任務或是根據(jù)參與各種補習班來打發(fā)空余時間。由于家長缺少對培育小學生課外閱讀能力應有的重視，以致學生缺少優(yōu)秀的閱讀環(huán)境。盡管參與各種補習班可以很好地鞏固學生的文化知識，然而在一定程度上卻阻礙了小學生閱讀能力的良好發(fā)展。語文教師也因學校與家長過于注重分數(shù)高低的原因，為了提升教育質量和教育成效、完成課堂教育目標，會選擇忽略課外閱讀這一教學環(huán)節(jié)，從而對小學生課外閱讀學習產(chǎn)生不利影響。

（二）學生閱讀困境

首先，鑒別能力有限。中國一位現(xiàn)代作家曾經(jīng)說過：世界上有那么多我所不要看的書。從事實角度而言，生活中存有諸多書籍，但有些可以選擇閱讀，有些則可選擇不讀。目前在小學生身邊充斥著諸多快餐文學及暢銷性書目，此種類型書籍根本不需要進行閱讀，然而小學生由于年齡尚小，認識不夠成熟，對書目鑒別能力有限，一般均是根據(jù)自身喜好進行選擇。

其次，沒有閱讀目標和閱讀方向。在各種各樣閱讀書籍中，小學生閱讀會有一定隨意性，大部分只是為了消磨個人空閑時間，因此閱讀效果不盡如人意。此外，小學生在課外閱讀時間安排上缺少合理性，如若家長無法正確引導小學生展開閱讀，學生課外閱讀往往處在無人管理、自由散漫的狀態(tài)下，缺少固定閱讀時間及地點，進而對小學生課外閱讀成效提升產(chǎn)生不利影響。

再次，閱讀方式、方法不當。如今，很多小學生課外閱讀均帶有極強的個人色彩，因此在課外閱讀時一般都是秉承看故事性和看熱鬧的心態(tài)，選擇自己喜歡的內(nèi)容進行跳躍式閱讀，不會對文章內(nèi)容展開深入探究，也不會對文章語言進行細細品味，這種表層閱讀，難以讓學生了解作品蘊藏的深刻含義。追根溯源，主要是家長、老師引領不夠，小學生不明白閱讀的作用，更不知道正確科學的閱讀方法。所以，為了更好地讓學生提高閱讀能力和提升思維能力，筆者就核心素養(yǎng)背景下對小學語文課外閱讀教學策略進行探究。

三、核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀習慣

對于小學語文教師來講，培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣是一項長期復雜的工程，而培育小學生課外閱讀觀念則是基礎。眾所周知，小學生的成長與發(fā)展是他們了解世界、認知世界并獲得感悟的一個過程，語文教師在這一過程中需要陪伴學生共同發(fā)展、共同成長。所以，培育小學生課外閱讀觀念，則需小學語文教師和學生共同努力，加強師生的交流互動，彼此分享閱讀心得和感受。在小學生實際語文學習生涯進程中，教師會時時刻刻陪伴他們，在與學生一同學習時可以為他們提供應有的安全感與熟悉感，進而為小學生更好地展開課外閱讀提供幫助。近年來，小學語文課外閱讀中，教師逐漸注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而兩者存在內(nèi)在聯(lián)系。閱讀習慣的養(yǎng)成，可以提高小學生的主觀能動性，提高學生學習成效和學習質量，培育出小學生良好的語文核心素養(yǎng)。養(yǎng)成終身閱讀和學習的優(yōu)秀習慣，與新課程標準提出的教學指導極為相符。語文教師如果硬性要求學生展開課外閱讀活動，則極容易引起學生反感和不適，教師需要在實際教學進程中掌握所有學生的興趣愛好，有針對性、有方向性地幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，由于家長是小學生接觸最多、最親近的人，教師可與家長相互配合，將積極正確且適合小學生閱讀的課外書籍推薦給學生家長，學生家長與學生共同進行閱讀，并相互交流自身讀后感。隨后，教師可在學校開展課外閱讀交流會，讓小學生將自身在家閱讀中得到的感悟與其他同學分享。譬如，小學生課外閱讀《牛虻》這一文章時，能夠培育小學生勇往直前、不畏艱險、奮勇拼搏的意識，并將閱讀經(jīng)驗和感受在班級中進行分享，使同學之間相互鼓勵、相互幫助，進而提高小學生核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣

小學語文教師可在班級內(nèi)部創(chuàng)建“讀書角”，通過對小學生興趣愛好的了解配置適合小學生閱讀的課外讀物，并按時組織小學生展開共同閱讀、共同探討。在這一過程中，小學語文教師可為小學生營造輕松自由的閱讀氛圍，讓小學生對自身感興趣的段落或詞句進行摘抄，在課外閱讀后將自己讀后感與評價寫下來。隨后，小學語文教師則應激勵學生將自己的摘抄內(nèi)容與感受呈現(xiàn)給其他學生，以供他們探討交流，進而使小學生具備課外閱讀的動力，充分激發(fā)小學生的課外閱讀熱情與興趣。與此同時，小學語文教師也需要正確引導小學生把課堂知識和課外閱讀進行有機結合，以此拓展小學生閱讀思維，使小學生積極自主地收集各種閱讀資料，并對摘抄內(nèi)容、課內(nèi)知識與課外閱讀書籍進行歸納整理，協(xié)助小學生感受到知識延伸的樂趣。長期下去，不但可以協(xié)助小學生拓展自身眼界，而且還可協(xié)助小學生提高學習成效和學習質量，并逐漸培育出學生自主思考的能力。眾所周知，興趣是學生最好的老師，能夠調動學生學習的積極性和主動性，只有充分激發(fā)小學生課外閱讀興趣，才可使學生積極自主參與到語文教師課堂教學活動中，從而培育出小學生的家國情懷與社會責任感，并提高自身文化素養(yǎng)。除此之外，小學語文教師也需要為小學生組織各種課外閱讀活動，例如，演講競賽、寫作競賽以及話劇表演等，進而使所有學生均可積極自主參與。以上這些活動不但可以激發(fā)小學生課外閱讀熱情和閱讀興趣、拓展小學生閱讀領域、培育學生語文素養(yǎng)，還可開拓小學生邏輯思維，培育學生創(chuàng)新能力與口語表述能力，為小學生樹立起自信心，且符合國內(nèi)新課標提出的相關要求。

（三）啟發(fā)學生問題意識

在小學語文課外閱讀教育教學進程中，教師應當重視培育小學生良好的問題意識。第一，培育小學生提問能力。任課教師可選擇閱讀文本中某句話或是某段內(nèi)容展開設問，培育小學生質疑能力。而小學語文教師亦可向小學生提出“不正確”的觀點和理念，引導小學生質疑，進而引發(fā)小學生對正確觀點的深入分析與探討，推動小學生擁有單獨思考問題的良好能力與意識。第二，任課教師應當培育小學生提問興趣，為小學生建立分析問題、解決問題的決心和信心。語文教師不但應培育小學生自主性、習慣性地展開閱讀提問，而且應當要求在小學生提出問題后，積極自主地尋找答案。如此一來，可有效推動學生相互間展開互動溝通，分享自身的閱讀心得和閱讀經(jīng)驗，使小學生對課外閱讀內(nèi)容有更為深入的了解和認識，并提高自身語文閱讀素養(yǎng)。第三，小學語文教師需要啟發(fā)小學生深入探究意識。在實際課外閱讀教育教學進程中，必須突破原有“標準答案”這一固定思想理念，科學合理地向小學生推薦內(nèi)容多樣的文章，或是主題各異的文章來培育小學生良好探究能力。教師依靠課堂教學語言的正確引導或是課堂活動的有效啟發(fā)，充分激發(fā)出小學生閱讀探究能力，推動小學生實際閱讀式自主探索研究文章內(nèi)容。譬如，在講解《狐貍分奶酪》內(nèi)容時，語文教師則應當推薦小學生在課外閱讀《狐貍和烏鴉》。語文教師可預先向小學生提出相應問題：狐貍最終為何能夠獲得烏鴉嘴中的肉？教師鼓勵小學生就此問題展開思考，使小學生對比“狐貍”曾經(jīng)失敗的案例而總結出狐貍獲得肉的真正原因。小學生經(jīng)過自主思考，在對比分析中得出，由于烏鴉受到狐貍“花言巧語”的迷惑而輕易相信了狐貍的話。而后，小學語文教師可引導小學生積極自主提出相應問題，并自主完成解答。對未能獲得答案的問題可根據(jù)小組探討的模式進行交流溝通，提高小學生閱讀探究能力，并且在實際閱讀中熱衷于提問及解決問題，使小學生語文核心素養(yǎng)得到大幅度提升。

（四）重視整本書閱讀的指導

整本書閱讀的指導要注意方法，經(jīng)過閱讀讓學生有所收獲是閱讀重點，明白怎樣讀更好，通過閱讀領會表達的妙處，注重方法的習得，而這并不是教師教給學生的，而是學生經(jīng)過獨立思考，由教師創(chuàng)設情境，經(jīng)過教師的不斷追問，自悟到了。整本書閱讀指導主要經(jīng)歷“預習—討論—練習”的過程。閱讀指導要在閱讀之前開始，文字容易明白的，可以少下點功夫，讓學生看下去就是。文字深奧難理解的，就要詳細地解說，達到徹底了解的程度。學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生閱讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后，學生根據(jù)得到的經(jīng)驗再次閱讀。讓全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。

四、結語

綜上所述，對于語文閱讀教育來講，充分激發(fā)小學生閱讀熱情和閱讀興趣，是小學語文課外閱讀教育順利實施的前提。立足于核心素養(yǎng)下的小學語文課外閱讀教育，可以協(xié)助語文教師充分調動小學生閱讀自主性和積極性，提高小學生閱讀興趣，進而培育小學生良好的語文素養(yǎng)，使小學生養(yǎng)成終身學習的優(yōu)秀習慣。