徐 丹

（江蘇省惠山中等專業(yè)學校，江蘇 無錫 214151）

《藥》一文是二年級上冊的一篇課文，作者是著名的文學家、思想家魯迅。學生進入職業(yè)學校的學習后，所涉及的閱讀文本大都具有一定的思維張力，不同的學生對于同一文本的解讀也會有不同的感受，教師需要幫助學生提煉閱讀方法，掌握小說閱讀的主要步驟，從而實現學習一篇、帶出一組的目的。以《藥》一文為例。

一、發(fā)現作者意識，了解小說的寫作背景

作者意識就是讓學生沿著小說作者的寫作思路、邏輯結構，來通篇把握閱讀內容。也就是說，學生對于小說的閱讀是不斷地向作者的寫作意圖靠近。借助閱讀地圖，發(fā)現作者意識，打開創(chuàng)造性思維的視角，需要從以下四個角度，慢慢抵近作者的寫作秘奧。

（一）時代視角

閱讀小說類文本需要思維的參與。這篇小說創(chuàng)作的時期處于“五四”前夕，小說以1907 年女權運動家、民主革命家秋瑾的被害事件為寫作背景，反映了當時社會的黑暗。作為光復會的成員，秋瑾被捕后，面對敵人堅持斗爭，寫下了“秋風秋雨愁煞人”的詞句，后就義于“古軒亭口”。小說中“夏瑜”是一位資產階級革命斗士，也是和秋瑾一樣，是革命的象征。時代視角，需要教師向學生提供當時的背景資料。由于中職學生已經具備了一定的閱讀能力與理解能力，因此，教師提供的背景資料可以是魯迅其他文章的印證；可以是當時的史實剪影；可以是和秋瑾有關的文獻材料；也可以是五四運動前后風云變幻的影視材料。時代視角，還可以從文本中人物的語言、插圖、環(huán)境描寫中去發(fā)現。

（二）情感視角

小說中的作者的情感是復雜的。通過閱讀地圖，將作者的情感交代清楚，有助于發(fā)展創(chuàng)造性思維。在《藥》一文中，作者對于“夏瑜”充滿贊美；對“華家的故事”與“夏家的故事”中出現的人物的情感也是有所區(qū)別的，對于“華老栓”作者“哀其不幸，怒其不爭”，對他的麻木、怯懦、愚昧，既有批評，也有同情；對于“康大叔”，作者通過圍觀群眾的“笑”“敬”“怕”，寫出了他的殘忍粗暴。

（三）結構視角

從文本的寫作角度來講，這里邊有著豐富的寫作方法。在學生閱讀的過程中，提煉并總結出這些閱讀方法，是幫助學生深入理解文本的關鍵。同時，小說的結構也是推動情節(jié)發(fā)展的關鍵，教師要善于指導學生運用好閱讀地圖，理清文章結構，將創(chuàng)造性思維進行外顯?！端帯芬晃牟扇‰p線結構，第一線索是“華老栓”買藥，這是一條明線，第二條線索是“夏瑜”的革命行為，這是一條暗線，兩條線索交替進行。此外，本文還具有一定的象征意義，夏三爺、康大叔、紅眼睛阿義等人象征了“五四”前后反動階級迫害進步青年的本質；也對人民長期生活在封建統治下形成的愚昧與麻木進行了鞭撻；同時對于當時的革命行為脫離群眾基礎進行了提醒。

（四）敘述視角

文章采用第三人稱的視角，第三人稱具有客觀性，是對“人血饅頭”事件站在“上帝視角”的娓娓道來，可以讓整個視角圍聚于事件中心。辛亥革命時期，社會動亂，風雨飄搖，每一個人都處于黑暗的社會當中，每一個人也都被時代的潮流裹挾前進。作者在文章開頭就寫到“既不愿睡去，又不為人察覺的夜游的東西”，作者從這些“非人存在”的視角，去到刑場、去到茶樓、去到墳地，目睹了整個事情的發(fā)生，隱射了“亡魂”隨著自己的鮮血被制成“血肉饅頭”到葬于荒野而對革命事業(yè)未成的無能為力。

二、發(fā)現文本價值，找到文本的教學要素

文本價值是選文的核心價值。也就是說，當一篇文章走進教材當中，我們要找到它的教學價值。語文教學中的創(chuàng)造性思維，就是要走出傳統語文學習的桎梏，找到思維點燃的火花。

（一）關注小說的人物形象

小說當中，人物角色是豐富的。小說塑造的人物角色從來就不是千人一面，他一定是發(fā)展變化的。在閱讀教學指導當中，我們可以指導學生關注主人公的形象變化，通過主人公的動作、神態(tài)、語言，找出相關的語句，前后勾連，相互對比，形成思維地圖。如“華老栓”作為串聯故事的人物，在文章開頭對其動作的描寫，再到接過“人血饅頭”時候動作的描寫，這些動作反映了“華老栓”的心理活動。通過閱讀地圖，學生能夠找到其中的變化。再如，人物的形象與人物的心理也密切相關。環(huán)境決定了人的心理變化，通過閱讀地圖，關注形象、心理、環(huán)境三者之間的聯系，既能幫助學生了解主要人物，也能幫助學生習得小說創(chuàng)作的方法。

（二）關注小說的文本表達

這部小說寫作技巧非常多，既有首尾呼應，也有懸念設置；既有情節(jié)變化，也有細致描寫。在閱讀教學當中，教師可以通過讓學生進行批注的方式，把文章當中精彩的表達給找出來。我們可以從語言描寫和動作描寫兩個方面進行，按照選材的角度、情節(jié)的安排、敘述的順序進行閱讀地圖呈現；也可以關注人物當中主要特征、重要心理。學生通過閱讀地圖，會對小說有一個通篇的認識。

（三）關注小說的環(huán)境描寫

關注環(huán)境描寫是閱讀小說的主要方法。環(huán)境當中也蘊藏著作者獨到的寫作技法。首先是社會環(huán)境，當時辛亥革命領導的資產階級向封建階級、帝國主義投降，沒有完成革命任務，在脫離群眾中走向了失?。黄浯?，在自然環(huán)境中，如“分外寒冷”“歪歪斜斜”“層層疊疊”的叢冢、“支支直立”的枯草、“縮著頭，鐵鑄一般站著”的烏鴉等，渲染了悲涼、陰暗的氣氛。學生如果通過閱讀地圖的形式，把思維的過程展現出來，就能夠獲得對文本深入理解。

三、圍繞讀者發(fā)展，發(fā)現立德樹人的路徑

“立德樹人”是黨和國家提出的基本教育任務，在學科教學中進行立德樹人，有著潤物無聲的效果?！端帯愤@篇小說，就蘊藏著豐富的育人資源，教師要從學生發(fā)展的角度，幫助學生進行德育圖式的建構。

（一）關注文本的人文性

語文教學的角度首先是關注語文的人文性。在這篇文章當中，作者通過很多內容傳遞了小說創(chuàng)作的方式，但更多方面是對人文精神的建構?！跋蔫ぁ钡谋瘎?，就是辛亥革命的悲劇。讓學生感受到當時基層人民的麻木不仁，讓學生明白革命需要發(fā)動群眾，讓學生懂得國民精神的塑造需要長期進行。當下的社會生活中，學生如何通過學習這樣的課文，獲得思辨能力，面對社會的風云變幻，保持人生的定力，是職業(yè)學校學生應該具備的基本素養(yǎng)。

（二）發(fā)展學生的精神性

一個人血饅頭，聯起兩家辛酸往事；兩出人間悲劇，喚起國民精神發(fā)育。魯迅的小說具有很強烈的時代特點，通過本篇課文的學習，引導學生去探尋故事中悲劇性的本質，有助于發(fā)展學生的國民意識。當代中職生，面對紛繁復雜的社會變化，有時候會不知所措，特別是這些學生還將面臨就業(yè)的選擇。如何讓學生不做“看客”，有著現實的意義。冷漠是每個時代都會有的現象，讓學生懂得每個人都是社會的一分子，每個人都有為這個國家發(fā)展做貢獻的責任，是時代的要求，也是學生自我精神發(fā)育的要求。

（三）豐富學生的自我性

學生的學習需要經歷從“浪漫階段”向“精致階段”的過程，最終要達到“綜合運用”的階段。閱讀小說，本質不在于獲得對情節(jié)的感知，更主要的是發(fā)展學生的思想性?！傲⒌聵淙恕?，樹“什么樣的人”，就是要學生從本單元的小說閱讀當中找到答案，這才是編者對本單元內容取舍與編排的意義所在。作者希望通過《藥》這篇小說，喚起勞苦大眾對這個病態(tài)社會的認知，獲得國民革命意識的全面發(fā)展。在21 世紀的今天，作為中職學生，要不斷地從文化自覺與文化自信的高度，認識到我們的國家經過多年發(fā)展，已經從多難多災的舊中國，成長為一個有著無限活力與生機的現代社會。通過這樣的小說閱讀，學生也要獲得文字的力量，學會運用文字去表達自我，去呼喚時代的變革，跟隨社會發(fā)展的浪潮，不斷地發(fā)展自我，完善自我。

總之，中職語文教學中的創(chuàng)造性思維，就是幫助中職學生在閱讀文本的時候形成一個結構性的認識，借助閱讀地圖的幫助，從作者、文本、讀者等視角去打量文本，突破思維定式，積極主動，求新求異，實現基于閱讀地圖的閱讀新發(fā)展。