王 瑜

（甘肅省慶陽第一中學，甘肅 慶陽 745000）

在素質(zhì)教育背景下，為了更好地滿足新課改的要求，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。新的形勢下，教學內(nèi)容日益豐富，教學方法也越來越多，但由于教師的語言缺乏藝術(shù)性，致使課堂教學效果不佳，難以完成高效課堂的構(gòu)建。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在開展教學過程中，所使用的語言過于樸實平淡、不夠豐富，致使課堂教學十分枯燥，難以真正激發(fā)學生的學習興趣。面對這一現(xiàn)狀，關(guān)注教學中的語言，不斷提升教學語言藝術(shù)性，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。

一、課堂教學語言藝術(shù)概述和現(xiàn)狀

（一）課堂教學語言藝術(shù)概述

課堂教學是一門語言藝術(shù)，是教師和學生之間進行溝通和交流的重要載體，教師在課堂教學中的語言藝術(shù)在很大程度上制約了學生的課堂聽課效率。在《禮記·學記》中指出：“善教者，使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！本褪钦f教師在開展教學時，應關(guān)注自身的教學言語，確保借助簡潔而通達、精微而完美的語言開展教學。由此可見，對于教師來說，課堂教學語言尤為重要。因為課堂教學就是通過口頭表達的方式進行的，教師只有具備較高的語言素養(yǎng)，不斷提升自身的課堂語言藝術(shù)，才能借助生動有趣、幽默的語言，構(gòu)建出更加輕松、和諧的課堂，最終喚醒學生的學習興趣，促使其積極主動參與到課堂學習中。只有做到這一點，才能實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）課堂教學語言現(xiàn)狀

面對素質(zhì)教育背景下構(gòu)建高效課堂的需求，教師語言教學得到關(guān)注。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當前教師課堂教學語言并不十分理想，依然存在諸多問題：首先，一部分教師在課堂教學中，所采用的語言比較平淡、樸實，缺乏豐富性。在這種枯燥的教學語言中，致使課堂教學十分枯燥，難以喚醒學生的學習興趣，致使課堂教學效果不佳；其次，部分教師在開展教學時，所采用的課堂語言不夠規(guī)范，常常是想到哪里就講到哪里，所采用的教學語言也存在顛三倒四的現(xiàn)象；也有一部分教師在教學中，依然借助方言開展教學，在教學中常常存在吐字不清晰、發(fā)音不準確的現(xiàn)象，嚴重制約了課堂教學質(zhì)量；最后，有的教師在開展課堂教學時，基本上都是按照教材上的內(nèi)容，一字不漏、照本宣科讀課文，教學語言十分呆板，缺乏靈活性、感染性和啟發(fā)性，不僅難以提升課堂教學質(zhì)量，還制約了學生思維的發(fā)展，難以真正滿足新課程改革下的教學要求。

二、高中語言教學遵循原則分析

高中教師在提升課堂教學語言藝術(shù)的時候，應遵循以下幾個原則：

原則一：真誠善意。這是作為一名教育工作者應該遵循的基本準則，也是一個應有、必備的心態(tài)。因此，教師在提升課堂教學語言藝術(shù)的時候，應對學生抱有一片赤誠之心、善意之心，借助循循善誘的語言，滋潤學生的心田，活躍課堂氛圍，指導學生在輕松、愉快的課堂氛圍中，積極主動參與到學習中。

原則二：尊重原則。尊重是提升課堂語言教學藝術(shù)的重要原則之一，就是說教師在開展課堂教學時，采用的語言必須要體現(xiàn)出對學生的尊重，切忌對學生進行侮辱和傷害，以免學生在語言軟暴力下受到傷害。這就要求教師在提升課堂語言時，應以尊重學生作為基礎和前提，結(jié)合學生的實際情況，合理地選擇教育語言，才能促使學生更好地參與到課堂學習中。

原則三：可接受性原則。教師在選擇課堂教學語言時，應立足于學生的實際情況、自身發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生的特點，選擇生動、準確、學生容易接受的語言開展教學。否則，一旦教師采用的教學語言和學生的實際情況不相符合，就難以被學生所接受。另一方面，在堅持語言可接受原則上，還應關(guān)注教學語言的通俗性。這就要求教師應結(jié)合高中學生的實際情況，選擇學生容易理解的語言開展教學，避免語言生硬、抽象，難以達到既定的教學目標。

原則四：多樣化原則。教師在優(yōu)化課堂語言的時候，還應關(guān)注語言的多樣性，應結(jié)合不同的教學內(nèi)容，選擇多樣化的語言開展教學，促使學生在多樣化的教學語言中，達到最佳的接受效果。

三、高中語言教學藝術(shù)改進策略研究

（一）提升課堂教學語言規(guī)范性

在2017年教育部門印發(fā)的《義務教育學校管理標準》中，針對教師的語言提出了明確的要求：作為一名合格的教師，必須要具備極強的語言表達能力。這種語言表達能力，不僅僅要求教師擁有正確的發(fā)音，還應進行清楚的表達，不斷提升語言表達的生動性、形象性。因此，教師必須要儲備豐富的語言知識，并且在開展教學時，能夠保證教學語言的科學性、規(guī)范性、生動性、啟發(fā)性、有效性等，力求借助規(guī)范的語言，將意思表示清楚，避免在教學中出現(xiàn)含糊其詞的語言，包括或許、大概、可能等。另外，在規(guī)范性語言教學中，教師在開展教學時，還應正確運用語法知識，切忌教學中出現(xiàn)病句、邏輯錯誤等，還應堅持簡潔的原則，避免課堂教學語言冗長、拖泥帶水，導致學生在聽課的過程中，產(chǎn)生糊里糊涂的現(xiàn)象。

（二）教師的語言應具備激勵性

德國教育學家第斯多惠在研究中，曾經(jīng)明確指出：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作為一名教師，在優(yōu)化課堂教學語言的時候，應明確自己最大的責任就是大膽鼓勵學生，引導學生將內(nèi)心最為真實的觀點、想法、態(tài)度等明確、流暢地表達出來。而要實現(xiàn)這一點，教師的課堂語言必須要富有感情，具備極強的激勵性，能夠開拓學生的思維、喚醒學生內(nèi)心的求知欲望，激發(fā)學生的情感。這就要求：一方面，教師要對課堂教學中的隨意性評價進行改進，使其成為能夠激發(fā)學生思維的激勵性評價語言，包括你真棒、你的想法很有創(chuàng)意等，促使學生在教師的激勵中，強化自身的學習興趣；另一方面，教師在具體使用激勵性評價語言的時候，切忌千篇一律、敷衍了事，必須要堅持因人而異、因時制宜的原則，結(jié)合實際情況，或者利用激情的口吻，或者采用溫情的方式，使得學生在教師的激勵中，感悟到來自教師的關(guān)懷、鼓勵等，進而更好地投入到課堂學習中。

（三）提升課堂語言的生動性、趣味性

教師的語言是構(gòu)建高效課堂的重要因素，也是為學生打開知識寶庫的鑰匙，更是師生之間進行溝通的重要橋梁。因此，為了最大限度提升課堂教學有效性，教師必須要充分發(fā)揮語言的魅力，借助清晰、精準、簡練、生動、有趣的語言，借助生動有趣的語言藝術(shù)，帶領學生逐漸走進知識的寶庫中。對于高中語文教師來說，應結(jié)合每一篇課文內(nèi)容，結(jié)合其具體的感情色彩，或運用綿綿春雨般的語言，或者采用激昂的語言，或者采用深沉的語言，促使學生在生動的語言中，快速走進文章的學習中；另一方面，作為一名優(yōu)秀的教師，在進行課堂教學時，不僅僅要關(guān)注語言的標準化、生動性，還應適當增添一些幽默，借助幽默、個性化的語言，給課堂教學增添一些樂趣，使得學生在幽默的語言中，逐漸消除學習的疲勞，進而更好地參與到課堂學習中。

（四）結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，采用針對性的教學語言

基于課堂語言的重要性，教師在開展教學時，不僅僅要關(guān)注語言的規(guī)范性、生動幽默性，還應結(jié)合具體的教學過程，采用針對性的教學語言，不斷提升課堂教學語言的藝術(shù)性。

1.課前導入中應關(guān)注語言的趣味性

課堂導入是開展課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的基調(diào)。在具體的課堂導入中，教師所選擇的導語尤為重要，良好的導語能夠最大限度激發(fā)學生的學習興趣，將其帶入到教學中?；诖?，高中教師在設計課堂導入語言時，應避免千篇一律的語言，應結(jié)合學生的成績、學習目標等，借助千變?nèi)f化、引人入勝的語言，最大限度地喚醒學生的學習欲望。為了達到這一目的，教師在設計課前導語的時候，應靈活借助常見的談話法、激發(fā)法、提問法、故事懸念、猜謎語等方式，促使學生對新知識產(chǎn)生興趣，自然而然進入到新知識的學習中。以《沁園春·長沙》教學為例，教師在設計課前導入語言的時候，就首先給學生播放了一首周杰倫的音樂《楓》。接著，教師說道：“同學們，聽到這段音樂，會有什么樣的感想？”如此，學生的欲望得到喚醒，開始充分發(fā)散自身的思維，各抒己見；接著，教師又引導學生“對有關(guān)秋天的詩句進行聯(lián)想”。學生一一回答，說出了李商隱的《夜雨寄北》、杜甫的《登高》、王維的《山居秋暝》等。最后，教師說道：“自古以來，秋天都會讓文人墨客產(chǎn)生悲涼、抑郁的感受。那么，我們偉大的領袖筆下的秋天是什么樣子的呢？其中抒發(fā)了他什么樣的胸懷？展現(xiàn)出怎樣的抱負呢？”如此一來，學生的欲望被徹底激發(fā)，促使其積極主動參與到課堂的繼續(xù)學習中。

2.課堂提問時應巧妙提問

課堂提問是教師最為常用的教學手段，恰到好處的課堂提問，可增加學生對知識的理解，并帶領學生積極思考，促使其產(chǎn)生學習熱情。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前一部分教師在課堂提問的時候，常常出現(xiàn)“提問語言雜亂無章、提問語言磨嘰”等現(xiàn)狀，致使課堂提問效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，為了真正提升課堂提問的有效性，必須要對課堂提問語言進行設計，真正做到“簡問、巧問”，切忌問題語言繁雜、雜亂無章。具體來說，教師在設計課堂提問語言的時候，應從以下幾個方面進行：

第一，激發(fā)式語言開展提問。主要是教師結(jié)合教學內(nèi)容，合理選擇提問語言，確保這里語言能夠指引學生進行思考辨別，能夠?qū)е聦W生的思維得以發(fā)展。例如，在《愚公移山》的教學中，教師在提問時就對語言進行了設計：在人生前進的道路上難免會遇到重重障礙，面對這些障礙物，我們是選擇一一除去，還是另辟蹊徑？

第二，借助類比式語言提問。以《蘇州園林》教學為例，教師在進行提問的時候，就可以借助類比的語言：人們常說“上有天堂、下有蘇杭，桂林山水甲天下”，我們今天來游覽一下蘇州園林，看看園林有什么特色，美不美，美在哪里。如此，通過類比的語言進行提問，創(chuàng)建了問題情境，激活了學生的思維，促使學生更好地參與到課堂提問中。

第三，循序漸進語言開展提問。教師在開展課堂提問的時候，切忌一步到位、一蹴而就。教師必須要堅持循序漸進的語言開展提問。例如，在《燈》的教學中，教師在組織課堂提問語言的時候，就采用了這種語言組織方式：本文中聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事情？注重對燈的特點進行了哪些描述？燈又象征什么？贊美燈中蘊含著什么樣的情感？如此一來，真正提升了課堂提問的有效性。

3.課堂教學中應關(guān)注語言的精準、優(yōu)美

在具體的課堂教學中，要想將新知識、新理念傳遞給學生，教師必須要關(guān)注自己的教學語言，確保語言的精準、優(yōu)美性。因為課堂教學離不開教學語言，教學語言必須要具備鮮活性、生動性、具體性和生命力，不僅僅精準簡要，還應具備極強的美感。具體來說，應包括：音美（主要是采用普通話開展教學）、意美（教師的語言必須要足夠準確，能夠精練、生動、準確地表達出來）、形美（主要是在進行語言表達的時候，應避免枯燥、一味平鋪直敘的方式，應結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況，進行適當?shù)男揎棧沟谜Z言更加多樣化，更加優(yōu)美）、情美（主要是指教師所選擇的語言應具備道德美、情操美）。雖然說語言美并不是要求教師在教學時，應字字珠璣、句句似詩，將每一堂課都打造成一篇精美的散文，也不能照本宣科，必須要保持準確、精要、通俗和幽默，激活學生的語文學習興趣，努力打造高效的語文課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂教學離不開語言，語言藝術(shù)直接決定了課堂教學效果。因此，為了提升課堂教學的有效性，教師不僅僅要重視自身的語言，還應遵循一定的語言原則，不但提升語言的規(guī)范性、激勵性、精準性和優(yōu)美性，還應結(jié)合課堂教學的實際情況，靈活選擇語言，不斷提升課堂教學的有效性。