張雪芬

（江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)，江蘇 蘇州 215000）

小學(xué)生寫作文，講究字?jǐn)?shù)，為“字?jǐn)?shù)”煩惱的學(xué)生，他作文里的人幾乎不會(huì)“說話”。有的全啞，有的“半啞”，有的說得不合適，有的說得太啰唆，也有為了寫點(diǎn)說話句說了“假話”的。寫作文時(shí)，要真正學(xué)會(huì)說話，就要進(jìn)行“描寫力”訓(xùn)練。

一、 學(xué)會(huì)開口說話

寫作文時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，想說就要說。

“一個(gè)課間，搞笑大王小薛又纏著吳迪了，他拉著吳迪，在他身邊乞討，吳迪頭都大了……”

這是小蔡寫的《薛乞丐》，事例有趣，但是得了學(xué)生作文里常見的“啞巴病”，小作者雖然目睹了整個(gè)過程，但是沒有寫出“乞討”的過程。講評時(shí)，我請小蔡講述了當(dāng)時(shí)的經(jīng)過，再請同學(xué)們寫下來交流。

寓文寫的部分內(nèi)容：

只見薛辰星沖著吳迪“??！”地大叫起來：“給錢！給錢！一共一百萬！”他在地板上滾來滾去，抱著頭齜牙咧嘴，不等吳迪回答，又大叫：“吳迪，你不給錢，我就與你勢不兩立！”

“又來這一套！”吳迪氣呼呼地沖他大喊，“你打不打籃球？不打別過來！”

薛乞丐緊緊地抱著吳迪的腿，笑嘻嘻地說：“給錢，給錢，給一百萬就玩！”

……

經(jīng)過點(diǎn)撥，小作者能緊緊抓住“乞討”展開描寫，人物開口說了話，提示語句生動(dòng)，一個(gè)搞笑大王活靈活現(xiàn)展現(xiàn)在我們面前。這樣的教學(xué)，往往能看到學(xué)生表達(dá)能力的明顯提升。

42期小報(bào)上， 小錢同學(xué)的作文也給了筆者這樣的觸動(dòng)，她寫的是在做值日時(shí)，一位男同學(xué)和組長之間發(fā)生的事，事件本身很小，故事表達(dá)非常完整，含義深刻，可惜的是她的文章里竟然只有組長說了一句話，如果人物能開口說話，表現(xiàn)出爭執(zhí)的場面，人物的形象不是更加豐滿嗎？筆者決定這期小報(bào)就以此作為訓(xùn)練點(diǎn)，同學(xué)們聽了那天的值日生們講述了當(dāng)時(shí)的情景，第二節(jié)課，同學(xué)們進(jìn)行修改，結(jié)束后他們都發(fā)現(xiàn)自己的文章比錢同學(xué)的文章多出了將近一倍的字，讓人物開口說話的好處顯而易見。

要養(yǎng)成這樣的能力不是一朝一夕的，要利用一切契機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)會(huì)開口說話的意識(shí)漸漸地加強(qiáng)，直到在學(xué)生腦子里扎根，學(xué)生作文的描寫力才會(huì)形成。仔細(xì)讀過每一篇作文，筆者看到了每一位同學(xué)的成長。

二、說話形式要豐富

（一）寫好表示“說”的字、詞

說話句的精彩之處在于提示語，但是學(xué)生對于提示語的描寫能力往往不夠，比如只會(huì)寫“說”這個(gè)字。其實(shí)表示“說”的詞語特別豐富，如一個(gè)字的“喝、叫、喊、念……”，兩個(gè)字的“歡呼、斥責(zé)、批評、講述……”，四字詞的“滔滔不絕、出口成章、口若懸河……”。筆者馬上進(jìn)行現(xiàn)場訓(xùn)練，請學(xué)生用自己積累的一個(gè)詞語說一個(gè)說話句，一個(gè)接一個(gè)，大家不亦樂乎。接下去，筆者還要求抄寫這些詞語，并檢查背誦，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語，作文講評時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評、表揚(yáng)，以此促進(jìn)學(xué)生說話句的描寫能力。

（二）寫好精彩的提示語

精彩的說話句更重要的是寫好提示語。提示語的生動(dòng)在于不單可以聽到“聲音”，還能“看”到描寫對象的動(dòng)作、表情、心理等，說話句豐富了，人物就立體、形象、有個(gè)性了。

提示語的幾種形式的認(rèn)識(shí)和練寫，從看圖寫說話句、段，到一篇習(xí)作，整個(gè)過程循序漸進(jìn)。到了22期小報(bào)，筆者發(fā)現(xiàn)很多人物都會(huì)說話了，而且說話能力很強(qiáng)， 提示語的位置也能根據(jù)故事情節(jié)有多樣的變化。美中不足的是提示語表達(dá)上不夠豐富，筆者決定訓(xùn)練就圍繞此展開。為了讓學(xué)生一眼看出這些說話句的不足，筆者挑了幾句出示在PPT上，另外再出示了一句提示語豐富的句子，讀過幾遍后，聰明的孩子們都發(fā)現(xiàn)了其他幾句的不足之處：當(dāng)時(shí)是生氣還是害怕？是在斥責(zé)別人還是表揚(yáng)別人？心情是緊張還是鎮(zhèn)定？人物形象不明確、個(gè)性不鮮明，這樣的提示語當(dāng)然是不合格的。筆者要求學(xué)生們改改這些句子，有些孩子的接受能力比較弱，筆者帶領(lǐng)著學(xué)生一句一句地改寫，通過改寫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物是生氣的、是溫和的，是活潑的、是膽小的……慢工出細(xì)活，細(xì)活里有精彩，精彩中看出來人物形象和個(gè)性。

（三）寫出提示語形式的“微妙”

說話句的奧秘總也探究不完。如果教師不作講評指導(dǎo)，也許絕大部分學(xué)生只是習(xí)慣性地把提示語放在說話內(nèi)容的前面，一旦形成習(xí)慣，他的作文就會(huì)枯燥不生動(dòng)。對學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)訓(xùn)練也是必需的。

說話句的構(gòu)成一般由“說的話”和“誰說的”組成，“誰說的”就是“提示語”。這樣的組合一般有4種形式：提示語在前，提示語在中間，提示語在后面，也有不用提示語的時(shí)候。提示語在前的形式學(xué)生特別喜歡用，不該這樣用的時(shí)候他也用，究其原因，往往是因?yàn)闆]有考慮人物情感。筆者在講評時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生作文，通過分析、訓(xùn)練，讓學(xué)生知道提示語在前面是弱化說話內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人物的動(dòng)作、表情的；提示語在中間，是強(qiáng)調(diào)人物說的前半句話；提示語在后面的，是強(qiáng)調(diào)說話內(nèi)容的，因?yàn)檫@些說的話特別重要；省略提示語是說話太急了，來不及關(guān)注動(dòng)作、表情了。只有教師在教學(xué)中有這樣的意識(shí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)抓住這些微妙之處，寫好提示語。筆者在作文講評時(shí)會(huì)訓(xùn)練，也會(huì)利用教材進(jìn)行分析、訓(xùn)練，同時(shí)也能加深對課文內(nèi)容的理解?？傊?，找到合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是非常重要的。

三、 學(xué)會(huì)說真話

用自己的語言寫自己的故事，開心的、煩惱的、憂傷的、氣憤的，這樣的情緒很真實(shí)。現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)會(huì)胡編亂造，不說真話，久而久之，寫作文就少了“心”。

作文講評課，一定是歡聲笑語或硝煙彌漫。課上，男生們一個(gè)勁兒地說女生的“不是”，女生也羅列了一大堆男生的“罪狀”……這時(shí)，筆者順勢請學(xué)生馬上提筆，開始紙上“作戰(zhàn)”。

高年級的孩子敏感、細(xì)膩，班級生活表面看著風(fēng)平浪靜的時(shí)候，其實(shí)也是暗潮翻涌，精彩、有趣的故事每天都在上演，如果能把自己看到的、想到的，及時(shí)說出來、寫出來，這樣的故事也是最動(dòng)情的。

他們的創(chuàng)作欲望和靈感都是來自班級生活，故事真實(shí)地發(fā)生，為學(xué)生的主觀意識(shí)的張揚(yáng)提供了契機(jī)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。的確，在后來的周報(bào)里，不乏這樣精彩的故事。

學(xué)會(huì)說真話，不但事情要真，情感也要真。在作文時(shí)要表達(dá)出真情實(shí)感，不虛偽不做作，真誠地面對讀者。

筆者根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一次“美食誘惑”習(xí)作訓(xùn)練。

課堂上，筆者把一個(gè)盒子放在講臺(tái)，再告知學(xué)生里面是自己做的小蛋糕。幾分鐘后，“現(xiàn)在老師要把蛋糕送給5位同學(xué)，請閉上眼睛，老師會(huì)悄悄放你桌上的，敬請期待！”筆者拿著盒子，在教室里來回走了多次…… “好啦，現(xiàn)在睜開眼睛！”“哇！我有！”“我也有！”他們都快從座位蹦起來了，其他同學(xué)眼睛直勾勾地盯著，羨慕？失落？有的更是演起了苦情戲：“行行好，施舍點(diǎn)吧！” “請迅速寫下你剛才的心路歷程，寫完了老師獎(jiǎng)勵(lì)每人一塊?！睂W(xué)生們低下頭開始奮筆疾書，不到一節(jié)課的時(shí)間，已經(jīng)寫了滿滿的幾頁。

比如小琪寫的：“今天能吃到老師的餅干？老師今天怎么大發(fā)善心了？我來了個(gè)鯉魚打挺，立馬脫離了‘死尸’狀態(tài)，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)大家都在蠢蠢欲動(dòng)?！?如此訓(xùn)練，學(xué)生們定會(huì)熱情高漲，這樣的語言隨性、真實(shí)、有趣，透過他們的文字能看到學(xué)生的“真實(shí)”，這樣的文字也更加有情有味。

說真心話，寫真心話，找到自我，寫出自我，這才是寫作的最佳狀態(tài)。

四、學(xué)會(huì)用慢鏡頭描寫

寫人、寫動(dòng)物、寫事都需要一定的表現(xiàn)力讓描寫對象活起來，想要讓描寫對象活起來需要按照一定的順序去描寫動(dòng)作、描寫變化，就像鏡頭帶著觀者去“看”一樣。在影視劇里，慢鏡頭是最能夠細(xì)致體現(xiàn)拍攝對象特征、渲染氣氛的方式之一，因?yàn)樵诼R頭里，人、物、事的變化清晰且明確，分解又連貫，學(xué)生寫作文時(shí)可以借鑒。比如：在訓(xùn)練學(xué)生寫人時(shí)，教師可以向?qū)W生提供一份提前拍攝好的“××教師從門口走到講臺(tái)”的視頻。視頻中，××教師從門口走到講臺(tái)準(zhǔn)備開始上課的過程中做了一系列動(dòng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行觀察并將發(fā)現(xiàn)說出來。必要時(shí)，教師可0.75倍速、0.5倍速、0.25倍速播放視頻，用慢鏡頭的方式來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，并將觀察結(jié)果逐條記錄下來，最終結(jié)果匯總、串聯(lián)后呈現(xiàn)在作文中。除了學(xué)生日常生活中常見的情境外，教師還可以將其他來源的人物、動(dòng)物、場景視頻搬到課堂上，慢速播放鍛煉學(xué)生的觀察能力，并引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的結(jié)果寫成作文。多次訓(xùn)練后，學(xué)生習(xí)慣于按照觀察順序、動(dòng)作發(fā)生順序來描寫。此后，教師還可以撤掉視頻內(nèi)容，要求學(xué)生對某人、某動(dòng)物、某事進(jìn)行觀察和描寫，促使學(xué)生用自己的眼睛來代替慢鏡頭，分解人、物、事的發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)并完成具體的描寫。比如：科學(xué)課教師在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察教師的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，到了語文課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將剛剛在科學(xué)課上觀察到的事物發(fā)展過程寫下來?！袄蠋熛取蟆佟又那闆r出現(xiàn)了，和平時(shí)不一樣的是……過了一段時(shí)間……開始變得……越來越……最后，我們可以清晰地看到……”從最初的操作到現(xiàn)象的發(fā)生，現(xiàn)象特征的變化，再到最后的現(xiàn)象變化結(jié)束，一套完整的實(shí)驗(yàn)觀察就描寫完成了。學(xué)生進(jìn)行這樣詳細(xì)到細(xì)節(jié)的慢鏡頭式描寫，能夠帶領(lǐng)讀作文的人身臨其境，仿佛與學(xué)生一起觀察了一場演示實(shí)驗(yàn)，這就是作文描寫的成功結(jié)果。除了觀察教師、同學(xué)等其他人以外，觀察自己、觀察自己與他人的聯(lián)系也是作文寫作的重要途徑之一，是生動(dòng)展示人物內(nèi)心的訓(xùn)練過程。一個(gè)人看其他人總是隔著一段距離，人類的思想、情感可以共鳴卻難以完全共通。但人看自己卻是清晰且明了的，做了什么樣的動(dòng)作，出于怎樣的動(dòng)機(jī)，造成了怎樣的結(jié)果，感受是什么，都可以放在作文中去描寫。而剖析自己的過程又與慢鏡頭回放有何區(qū)別，只不過這個(gè)“鏡頭”不是具體的，而是無形的，深深埋藏在每一個(gè)人的內(nèi)心當(dāng)中。

五、學(xué)會(huì)用表情描寫

小學(xué)生寫作文時(shí)多些自己的內(nèi)心，寫自己看見的、聽見的、感受到的。但是寫其他人卻不能直接描寫對方的內(nèi)心世界，因?yàn)槿丝床灰娖渌说膬?nèi)心活動(dòng)。那么，在描寫其他人時(shí)除了描寫對方的一舉一動(dòng)外，還有什么能夠描寫嗎？有什么能夠代替內(nèi)心活動(dòng)描寫嗎？那就是表情描寫。都說“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛、眉毛、嘴巴等五官組成的表情是表現(xiàn)一個(gè)人內(nèi)心世界的重要渠道。在描寫他人時(shí)，缺少表情就會(huì)使得描寫的對象呆板、僵硬、不生動(dòng)，有了表情描寫后描寫的對象才是活生生的。比如：“他一動(dòng)不動(dòng)地看著我們”和“他半張著嘴一動(dòng)不動(dòng)地看著我們”，加上“半張著嘴”這一個(gè)表情，就讓描寫對象的驚訝迅速生動(dòng)了起來。再比如：“他聽了這些，非常驚訝”和“他聽了這些，驚得眉毛都要飛出去了”，加上眉毛這個(gè)表情描寫，直接讓描寫對象的驚訝變得更加生動(dòng)有趣。教師可以組織學(xué)生從課文中尋找表情描寫，看一看優(yōu)秀的文學(xué)家們都是如何應(yīng)用表情描寫的。然后組織學(xué)生進(jìn)行模仿描寫，描寫一個(gè)人哭、笑、開心、生氣的不同表情。學(xué)過表情描寫后，學(xué)生就不能再在作文中簡單寫一個(gè)人“哭了”“笑了”“生氣了”，而是要細(xì)致描寫出表情，描寫出表情的變化來代替情緒。但同時(shí)，學(xué)生也要了解到在進(jìn)行表情描寫時(shí)不能將五官都寫進(jìn)去，眉毛胡子一把抓的結(jié)果就是亂，表情描寫應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)。眼睛、眉毛、嘴巴、牙齒、眼淚等挑其中一兩個(gè)進(jìn)行詳細(xì)描寫就可以了，能夠生動(dòng)體現(xiàn)描寫對象的特征。在描寫表情時(shí)，學(xué)生可以更多應(yīng)用帶有表情的成語和詞語，比如炯炯有神、目瞪口呆、朗聲大笑等，不同的詞語代表不同程度的表情，代表不同程度的情緒，可以幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)人物的情緒。同時(shí)在描寫他人的表情時(shí)，學(xué)生可以同時(shí)寫看到對方表情時(shí)自己的感想，比如“我從她的眼神中看到……”“看到他抿緊的嘴唇，我知道他……這讓我很難過”。想要鍛煉學(xué)生的表情描寫能力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些案例，讓學(xué)生對其中的表情描寫進(jìn)行改寫，從中發(fā)現(xiàn)更好的描寫方式和方法。經(jīng)過幾次嘗試后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在對話前后的人物描寫中加入表情描寫、動(dòng)作描寫，能夠讓描寫更加生動(dòng)，不僅能夠充分展示人物的獨(dú)特性，也更能展示自己對于人物的看法和感受，通過文字與讀者建立共鳴，準(zhǔn)確傳遞自己想要傳遞的情感、思想，這也是文學(xué)家們、經(jīng)典名著能夠穿越時(shí)空對更多讀者產(chǎn)生影響的原因。

你的作文會(huì)“說話”嗎？語言“活”了，人物才會(huì)“活 ”，作文才會(huì)生動(dòng)、有活力，細(xì)節(jié)活了，描寫的對象才會(huì)動(dòng)起來，作文才對讀者有吸引力，“如聞其聲、如見其人”就是最好的證明，也是筆者最期待的結(jié)果，對這方面的描寫力訓(xùn)練勢在必行。小學(xué)生需要掌握的描寫包括動(dòng)作細(xì)節(jié)、表情、語言等等多個(gè)方面，描寫目的是呈現(xiàn)更生動(dòng)的人物和事物，這也是描寫力訓(xùn)練的目標(biāo)。