江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué) 徐文釗

寫作時(shí)，學(xué)生常常面臨的難題是缺少素材。很多學(xué)生將其歸咎于生活經(jīng)歷不豐富，事實(shí)上，若教師能合理指導(dǎo)學(xué)生寫作，回憶生活細(xì)節(jié)并適當(dāng)?shù)匕l(fā)散和聯(lián)想，那么大多數(shù)學(xué)生都能擁有合適的素材。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)提出了過程寫作法，認(rèn)為應(yīng)該將更多的時(shí)間花在“預(yù)寫作”上，通過交談、繪畫、閱讀等活動(dòng)，擴(kuò)充話題信息，以便積累更多的素材，提升寫作能力。

一、研磨清單，大膽取舍

寫作清單指的是將作文要求包含的寫作內(nèi)容、表達(dá)方法、寫作策略等方面的信息用清單的形式排列出來，寫作的時(shí)候能自檢和互評(píng)。運(yùn)用寫作清單，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注寫作過程，在選材、起草和修改的過程中思考如何調(diào)整素材，合理取舍，以便更好地寫作。

比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“形形色色的人”，教師要關(guān)注寫作過程，指導(dǎo)學(xué)生思考如何描寫人物的特點(diǎn)，可列出寫作清單，思考如何提高選材能力。在寫作清單中，首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生擬定題目，思考如何能在題目中表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，如“巧手剪出萬花世界”這個(gè)題目表現(xiàn)了主人公心靈手巧的特點(diǎn)。任務(wù)二是圍繞文章的題目選擇材料，所選材料要能體現(xiàn)該人物的特點(diǎn)，一定要和其他人區(qū)別開來。任務(wù)三是圍繞這些材料思考如何確定詳略，安排結(jié)構(gòu)。如以“巧手剪出萬花世界”為題，表現(xiàn)高超的剪紙技巧，雖然主人公還會(huì)制作漂亮的衣服，但和題目無關(guān)，就不要寫了。在寫作清單的輔助下，學(xué)生明白了在選擇材料的時(shí)候要關(guān)注哪些重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)寫作清單的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料是否符合作品主旨、是否詳略得當(dāng)、材料的運(yùn)用能否讓情節(jié)變得一波三折等。經(jīng)過分析和思考，學(xué)生會(huì)更關(guān)注選材的過程，認(rèn)識(shí)到選材是寫作必不可少的環(huán)節(jié)。

二、頭腦風(fēng)暴，去粗取精

過程寫作法要求教師組織學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式交流，確定自己喜歡的話題，通過交談等方式，互換信息，進(jìn)而擁有更多的信息，這樣做能解決缺少寫作素材的問題。

例如，以“神奇的探險(xiǎn)之旅”為題寫作，為了讓學(xué)生搜集更多的寫作素材，教師組織“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，探討在作品中該如何選材。在討論初期，學(xué)生的思考角度不夠?qū)拸V，提出可以去野外探險(xiǎn)，如攀登雪山、水上漂流等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從更多角度探究：“除了在大自然中冒險(xiǎn)外，還能去哪里探險(xiǎn)呢？”促使學(xué)生拓寬了思考角度。如有學(xué)生提出：“我想寫成科幻小說，寫乘坐宇宙飛船到外太空探險(xiǎn)；或者寫自己變小了，來到了微生物的世界，和新冠病毒搏斗。”學(xué)生從同伴的討論中得到啟迪，找到了更多的寫作方向。最后，教師組織學(xué)生整理素材，思考如何去粗取精。如有學(xué)生提出：“到大自然探險(xiǎn)，單純的森林冒險(xiǎn)不新穎，如果能添加和盜獵者斗智斗勇的內(nèi)容，就更精彩了?！睂W(xué)生在討論中獲得了更多的寫作素材。

交流時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非常態(tài)的特殊事件，還要啟發(fā)他們交流日常生活中的小事，挖掘細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)常被自己忽視的小事也能寫出新意，其中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材。

三、提供資料，凸顯個(gè)性

聯(lián)想是寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，它指的是從某人、某事想到與之相關(guān)的人、事、物，或者從某一概念引申出其他概念。教師要提供一些資料，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。學(xué)生可以運(yùn)用對(duì)比、因果分析等方法將各種文字、材料、數(shù)據(jù)等串聯(lián)在一起，獲得更多的寫作素材。由于不同的學(xué)生聯(lián)想的方向不同，可以獲得更多具有個(gè)性色彩的寫作素材。

例如，以“中國的世界文化遺產(chǎn)”為主題寫作，由于學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的了解不多，自然缺少寫作素材，教師可安排學(xué)生自主搜集素材并展開聯(lián)想，以便寫出個(gè)性。學(xué)生要選定主題，如有學(xué)生想寫京劇這個(gè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，找到了京劇臉譜、京劇唱腔等相關(guān)的信息。然后，教師指導(dǎo)其展開聯(lián)想，思考自己和京劇之間發(fā)生了哪些奇妙的故事。如有學(xué)生想象自己在睡夢(mèng)中遇到了神秘人，神秘人告訴自己要喚醒大家對(duì)京劇的興趣，就要找到五種不同的京劇臉譜。學(xué)生寫了自己尋找臉譜的過程，并將搜集到的關(guān)于臉譜和京劇唱腔的資料融入其中。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己不熟悉的作文主題時(shí)，教師要指導(dǎo)他們搜索資料，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，以獲得更多的寫作素材，洋洋灑灑地寫作。

總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作過程，將更多的時(shí)間花在構(gòu)思和交流上，這樣能讓學(xué)生強(qiáng)化過程意識(shí)，進(jìn)而收集到更多的寫作素材，解決“無米下炊”的瓶頸，讓文章內(nèi)容更充實(shí)，更有底蘊(yùn)。