江蘇省張家港市新塍小學(xué) 揭希望

作文一直是語(yǔ)文的重難點(diǎn)，調(diào)查顯示，小學(xué)生作文主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：1.只會(huì)簡(jiǎn)單仿寫，作文內(nèi)容不新穎；2.素材積累不足，言之無(wú)物?？梢杂梦⑿腿沼浿笇?dǎo)學(xué)生走出“作文難”的困境?！拔⑿腿沼洝钡奈⑿腕w現(xiàn)在篇幅、字?jǐn)?shù)不受限，學(xué)生在寫作過(guò)程中沒(méi)有束縛。教師要提供寬松自由的寫作環(huán)境，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá)。小學(xué)生天真爛漫，想象天馬行空，微型日記的特點(diǎn)正好契合了學(xué)生的天性。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能堅(jiān)持寫作，作文水平經(jīng)過(guò)量變到質(zhì)的飛躍。可見(jiàn)，微型日記是有效提升小學(xué)生作文水平的重要手段。

一、微型日記的應(yīng)用意義

（一）積累豐富的寫作素材

小學(xué)生作文最常見(jiàn)的問(wèn)題是“無(wú)話可說(shuō)”，微型日記能有效解決素材少、空洞無(wú)物等問(wèn)題，因?yàn)槠淠芨鶕?jù)學(xué)生心智和學(xué)情的不同，選擇科學(xué)的寫作方式，實(shí)現(xiàn)“自由”寫作，有效提升寫作教學(xué)的效率。學(xué)生可以在家庭、學(xué)校、社會(huì)中積累微型日記的素材，學(xué)會(huì)觀察生活，思考生活，將寫微型日記變成習(xí)慣，進(jìn)而提升寫作能力。

（二）激發(fā)寫作興趣

微型日記的特點(diǎn)是自由，學(xué)生寫微型日記不受篇幅、內(nèi)容、主題等限制，只要是自己的所見(jiàn)、所聞、所感，皆可成為寫作素材，學(xué)生自然喜歡動(dòng)筆，樂(lè)于觀察與思考，并獲得成就感，增強(qiáng)寫作的信心。經(jīng)常寫微型日記的學(xué)生不再害怕作文，因?yàn)樵谖⑿腿沼浿锌梢宰杂杀磉_(dá)所思、所想、所感，這種信心延伸到了寫作中，寫作時(shí)便文思如泉涌，不再空洞無(wú)物，因?yàn)檫@是思考后的產(chǎn)物。學(xué)生有了成就感，寫作興趣日漸濃厚，寫好作文就水到渠成了。

（三）實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)

寫作最忌諱按部就班，俗稱“八股文”式的寫作。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，每個(gè)人都有個(gè)性，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作的能力，避免人云亦云。微型日記能激活學(xué)生的思維，從不同層次、不同角度理解事物，以便進(jìn)行個(gè)性化寫作。

二、微型日記的應(yīng)用策略

（一）自由寫作，釋放天性

微型日記鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的生活體驗(yàn)，打造了可以“一吐為快”、釋放天性的廣闊平臺(tái)。教師要根據(jù)教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，提供思考的方向，助力學(xué)生完成微型日記寫作。

例如，以部編教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“幸福在哪里”為主題寫作，教師的精彩講解讓學(xué)生明白了幸福源于生活，一件很小的事情都可產(chǎn)生幸福的感覺(jué)，不用糾結(jié)沒(méi)有驚天地泣鬼神那種大素材。教師順勢(shì)提出問(wèn)題：“可以說(shuō)說(shuō)生活中讓你感覺(jué)幸福的瞬間嗎？”學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，有學(xué)生認(rèn)為看到媽媽出現(xiàn)在校門接自己回家那一刻最幸福，有學(xué)生覺(jué)得玩游戲時(shí)最幸福……關(guān)于幸福的瞬間，學(xué)生有不同的想法。教師可以就這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生寫關(guān)于幸福的微型日記，要根據(jù)實(shí)際情況寫下自己最真實(shí)的感受，因?yàn)檎鎸?shí)的才是能打動(dòng)人心的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

“微型日記”的“微”不僅體現(xiàn)在篇幅上，還體現(xiàn)在觀點(diǎn)的“微”上。學(xué)生不再寫空洞而宏大的主題，而是從生活的小角度切入，更容易抒發(fā)真情實(shí)感。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察和體驗(yàn)生活的習(xí)慣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的理解，獲得豐富的生活體驗(yàn)，寫出豐富多彩的文章。教師要營(yíng)造輕松舒適的寫作氛圍，讓學(xué)生間多溝通交流，避免養(yǎng)成“閉門造車”的寫作習(xí)慣，在選擇材料、安排結(jié)構(gòu)方面聽(tīng)取他人的建議，讓寫作變成一件有意思的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，教學(xué)部編教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《菜園里》，由于一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知有限，不了解微型日記的寫作形式，需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以運(yùn)用多媒體，播放一段菜園里的視頻，用圖像吸引學(xué)生的注意力，拓寬寫作思路。選擇影視材料時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)入手，學(xué)生愛(ài)看才能最大限度地發(fā)揮影視材料在寫作教學(xué)中的作用。學(xué)生看完，結(jié)合自己的生活實(shí)際，回憶身邊的菜園或者花園是什么樣的，寫成微型日記，能更快速地達(dá)到教學(xué)目的。

（三）組織活動(dòng)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育不是傳授知識(shí)和技能，而是激勵(lì)、喚醒和啟發(fā)?！眱H憑一時(shí)的熱情很難長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行微型日記寫作，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行積極的動(dòng)機(jī)評(píng)估，這是長(zhǎng)期保持寫作熱情的重要方法。讓學(xué)生產(chǎn)生寫作成就感是保持寫作興趣的有效手段，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、大膽抒發(fā)感想，還要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的微型日記，以提升學(xué)生的寫作成就感。教師可以組織小組日記互評(píng)活動(dòng)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，是提升寫作能力的重要手段。教師在互評(píng)活動(dòng)后總評(píng)，要給予學(xué)生充分自主的空間，提供寬松的、無(wú)拘無(wú)束的寫作平臺(tái)。例如，可以每周用一節(jié)課時(shí)間組織“微型日記秀”，以小組為單位，每個(gè)人選出一篇得意之作與組員分享，然后小組推薦一篇在全班分享，讓他們相互欣賞，在無(wú)形中提高作文水平。

“不積跬步無(wú)以至千里”，不能積累就不能取得更大的成就?！拔⑿腿沼洝备鎰e了無(wú)聊的傳統(tǒng)作文和日記，學(xué)生能隨時(shí)隨地記錄生活中有趣的內(nèi)容。微型日記提倡自由、個(gè)性和真情實(shí)感，有助于學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫作的習(xí)慣，積累了大量生活素材，提高邏輯思維能力。同時(shí)，微型日記可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心，在長(zhǎng)期練習(xí)中建立個(gè)性化思維模式，最終實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)寫作”。