◇福建省福安市逸夫小學(xué) 林巧鈴

◇福建省福安市教師進(jìn)修學(xué)校 李榮春

和以往的教材相比較，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書里革命文化題材的課文明顯增多了。這些革命文化題材課文，有的以單篇來呈現(xiàn)，穿插編排在各個(gè)單元中；有的集中編排在一個(gè)單元內(nèi)，以單元整體的方式呈現(xiàn)。

革命文化題材課文具有豐富的思想內(nèi)涵。教學(xué)這類課文時(shí)，有些老師過于重視文本的思想性，一味地進(jìn)行革命文化情感的教育，而忽視了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行理解與運(yùn)用。教材主編陳先云老師認(rèn)為，教學(xué)革命文化題材課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意不要總是給學(xué)生講革命的大道理，這類課文的教學(xué)與思想品德課中的革命傳統(tǒng)教育、革命領(lǐng)袖教育應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。教學(xué)時(shí)，力求把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言文字與感受人物形象、感悟美好的品德巧妙結(jié)合，做到“文道統(tǒng)一”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！备锩幕}材課文在統(tǒng)編教材中占了相當(dāng)大的分量。教學(xué)時(shí)，宜從學(xué)情出發(fā)，依托革命文化題材恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的交叉點(diǎn)上融合匯集，受到心靈震撼的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

一、把握單元語文要素，讓拓展有理有據(jù)

統(tǒng)編版教材在編排上有個(gè)明顯的特色，那就是采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織模式。語文要素突顯語文工具性，彰顯這個(gè)單元的文本特點(diǎn)，跟單元教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系緊密。強(qiáng)化語文要素，有助于學(xué)生語文核心能力的生長。

隨著年級(jí)的增長，革命文化題材課文從散見于不同單元的單篇慢慢過渡到以單元組合的方式呈現(xiàn)，單元要素指向明顯，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)縱觀整體，胸懷單元整體，突顯單元語文要素。

比如六年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這四篇課文。語文要素為：“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的。嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫一次活動(dòng)?！本劢箚卧Z文要素，《狼牙山五壯士》《開國大典》是進(jìn)行場面描寫教學(xué)的典型范本。教學(xué)時(shí)，宜引導(dǎo)學(xué)生從讀悟?qū)?，落?shí)語言文字的運(yùn)用。

（一）從面到點(diǎn)，漸進(jìn)深入

正如電影中的遠(yuǎn)景鏡頭，課文開篇往往先從整體，從宏觀，從大范圍進(jìn)行勾勒，從“面”的角度展現(xiàn)人、事、景、物，使讀者對(duì)所描寫的對(duì)象有一個(gè)整體的感知，而后再用特寫鏡頭的形式，匯聚到大場面其中的一點(diǎn)進(jìn)行描繪，讓讀者更好地了解人、事、景、物的形象特征。

課文《狼牙山五壯士》第2自然段不僅關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫出七連六班五個(gè)戰(zhàn)士集體表現(xiàn)的句子，畫出描寫每一個(gè)戰(zhàn)士如何拼命痛打敵人的句子，認(rèn)真閱讀，結(jié)合相關(guān)語句體會(huì)這樣寫的好處。群體讀，個(gè)別讀；加動(dòng)作有感情地讀……在反復(fù)品讀中，學(xué)生明白有點(diǎn)有面的描寫，既充分展示了五壯士這樣一個(gè)戰(zhàn)斗群體的同仇敵愾、英勇無畏，又突出了每一位戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)、奮勇殺敵。這樣的點(diǎn)面結(jié)合，不管是抗日英雄的個(gè)體形象，還是群體的形象，都讓人刻骨銘心。

像這樣忠于祖國、一心為民的英雄群體和個(gè)人，在黨的百年征程中不斷涌現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生試想當(dāng)下的抗疫英雄們、抗洪英雄們等，把他們的壯舉化成拓展內(nèi)容，嘗試從面到點(diǎn)進(jìn)行介紹。從學(xué)生們的練筆來看，既有整體的介紹，也有典型人物的介紹，看來英雄們的風(fēng)貌他們已有所認(rèn)識(shí)，從面到點(diǎn)的寫法也得以運(yùn)用。

（二）從點(diǎn)到面，拓展外延

即寫作時(shí)先具體寫一個(gè)“點(diǎn)”——特定的人、事、景、物，再以這個(gè)點(diǎn)推廣到“一般”“面”的范圍，由局部到整體，借此深化主題。《開國大典》一文，作者寫閱兵式這一場面，先總體描寫受檢閱部隊(duì)緩緩入場的情景，再按照入場順序具體描寫海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車、騎兵、空軍等各兵種方隊(duì)的特點(diǎn)。這是典型的“從面到點(diǎn)”的寫法。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生活用教材，先讀讀閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個(gè)場面的。學(xué)生熟練地掌握“由面到點(diǎn)”的介紹方法后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生化身為閱兵式的小主持人，進(jìn)行“由點(diǎn)到面”拓展練筆，引導(dǎo)他們用自己的話語先描寫各兵種方隊(duì)入場情況，再寫受檢閱部隊(duì)的整體情況。由于難度不大，學(xué)生們興致濃厚，下筆成文的效果較好。在此基礎(chǔ)上，提高難度，讓學(xué)生們拓展介紹慶祝建黨100周年閱兵式，不少學(xué)生的練筆既突顯了各個(gè)隊(duì)伍的特色，又展示了整個(gè)閱兵式的莊嚴(yán)、隆重，他們以“從點(diǎn)到面”的方式表達(dá)對(duì)人民軍隊(duì)的贊美和為強(qiáng)大的祖國感到自豪的感情。

引導(dǎo)學(xué)生從革命文化題材課文中汲取正能量，從讀學(xué)寫，與時(shí)俱進(jìn)，描寫學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、開學(xué)典禮等一些集體活動(dòng)，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的技法，文章既重點(diǎn)突出又具有普遍意義，主題得以升華，也能產(chǎn)生更動(dòng)人的力量。

二、聚焦言語形式，讓細(xì)節(jié)有情有味

革命文化題材課文具有明顯的思想教育意義，得到了教師們的重視。其實(shí)，這類課文還蘊(yùn)藏著語言學(xué)習(xí)的豐富價(jià)值。它們對(duì)英雄人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)化的描寫，以此來突顯人物的思想性格，這是大部分革命文化題材課文的行文特色。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的言語特色，注重對(duì)課文言語形式的品讀欣賞，讓革命文化題材課文的言語形式和內(nèi)在的精神力量有機(jī)融合，讓學(xué)生在理解內(nèi)化言語形式的過程中情感得以熏陶，心靈得以凈化，素養(yǎng)得以提升。

如六年級(jí)下冊(cè)的《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》等課文中，人物描寫細(xì)致入微，細(xì)節(jié)描寫充分體現(xiàn)了人物的崇高品質(zhì)。《十六年前的回憶》一文中的李大釗，《金色的魚鉤》一文中的老班長，這兩個(gè)英雄人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫都讓人印象深刻。教學(xué)時(shí)，聚焦這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，能讓學(xué)生更好地解讀文本的行文特色，巧妙拓展，讓學(xué)生在積累中內(nèi)化，在融貫中提升，學(xué)會(huì)刻畫人物。

（一）特寫鏡頭有深意

革命文化題材課文中有許多生動(dòng)感人的特寫鏡頭。如《十六年前的回憶》一文中，作者李星華寫道：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！边@個(gè)特寫鏡頭關(guān)注了父親李大釗的外貌和神態(tài)。讀一讀，從“平靜而慈祥”與“亂蓬蓬”的對(duì)比中體會(huì)他的品格，一個(gè)深愛孩子的父親即使自己受過苦難，也能堅(jiān)強(qiáng)地在孩子們面前展示自己鎮(zhèn)定自若的一面，這是何等偉大！

“父親瞅了瞅我們，沒有說一句話?！边@又是一個(gè)特寫鏡頭，一個(gè)“瞅”字，暗含著李大釗豐富的內(nèi)心活動(dòng)。他此時(shí)心里在想什么呢？“我”心里又會(huì)想到什么呢？讓學(xué)生設(shè)身處地地說一說，寫一寫，學(xué)生們從“我”的內(nèi)心出發(fā)，寫下這樣的話語：“父親這一瞅，是想告訴我們，在敵人面前，在危險(xiǎn)面前，要沉著鎮(zhèn)定?！薄安灰ε拢奘菦]有用的。勇敢點(diǎn)，我們對(duì)革命事業(yè)要有信心?！薄梢粋€(gè)個(gè)特寫鏡頭拓展練筆，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行思維的碰撞，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

（二）慢鏡頭有內(nèi)涵

人物的一舉一動(dòng)經(jīng)過慢鏡頭的放大，形象突出，能給讀者帶來很強(qiáng)的視覺沖擊和震撼。關(guān)注人物的連續(xù)性動(dòng)作，反復(fù)品讀，人物的形象越來越豐滿。《金色的魚鉤》中，這樣的慢鏡頭給了讀者很大的震撼?！八谀抢锱踔麓赏耄乐鴰赘莞臀覀兂允Ｏ碌聂~骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去?！标P(guān)注這樣的慢鏡頭，一遍一遍地讀，這“一嚼，一皺，一咽”，沖擊著學(xué)生的內(nèi)心。一位有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，一心為他人的老班長形象出現(xiàn)在我們的腦海。學(xué)習(xí)用上慢鏡頭去寫身邊的抗疫英雄，寫路邊的清潔工，學(xué)生筆下出現(xiàn)了一些連續(xù)性動(dòng)作的描寫，人物形象也慢慢豐滿起來。

三、關(guān)注框架結(jié)構(gòu)，讓篇章有條有理

結(jié)構(gòu)意識(shí)的缺少，是困擾學(xué)生作文的一大問題。正如一座樓，最重要的就是構(gòu)架結(jié)構(gòu)的堅(jiān)實(shí)牢固。一篇文章有一個(gè)好的結(jié)構(gòu)，幾乎就成功了一半。借助導(dǎo)讀和課后思考題，對(duì)照課文，思考革命文化題材課文的構(gòu)思范式，有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)確定拓展練筆的“行進(jìn)方向”。《我的伯父魯迅先生》的課文導(dǎo)讀是這樣的：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題。再結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”結(jié)合導(dǎo)讀，閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括主要事件，并逐個(gè)加小標(biāo)題，使他們明白事例要寫典型的，不寫一般的，進(jìn)而從謀篇布局角度練習(xí)通過幾件典型事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。

《為人民服務(wù)》是一篇精彩的演講稿，課后第2題是“說說課文圍繞‘為人民服務(wù)’講了哪幾方面的意思”，教學(xué)時(shí)借助課后思考題，讓學(xué)生品讀課文，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這篇課文的主要構(gòu)架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)中心意思，多方面多角度表達(dá)。

無論是寫場景，還是寫細(xì)節(jié)，無論是寫段落，還是下筆成篇，我們都可以從革命文化題材課文中找到絕好的例子，從言語習(xí)得的角度發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作是如此契合。傳承紅色基因，把革命文化題材課文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，讀文本，學(xué)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和精神成長的和諧統(tǒng)一。