◇江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué)校 鄭先猛

《搭船的鳥(niǎo)》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，第五單元是本冊(cè)教材的“習(xí)作單元”，是小學(xué)的第一個(gè)“習(xí)作單元”?！暗谝粋€(gè)”意味深長(zhǎng)，是啟蒙也是起點(diǎn)，既要習(xí)得最直接的寫(xiě)作方法，也要習(xí)得學(xué)習(xí)“習(xí)作單元”的方法。單元語(yǔ)文要素非常明確：“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹！薄白屑?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。”這兩條語(yǔ)文要素粗一看沒(méi)有太大區(qū)別，很多的老師在教學(xué)時(shí)只是聚焦在“仔細(xì)觀察”這個(gè)點(diǎn)上，偏離了教科書(shū)編者的意圖，方向不對(duì)，目標(biāo)不全，教學(xué)的實(shí)效性自然會(huì)大打折扣。

首先我們要厘清“留心觀察”和“仔細(xì)觀察”這兩個(gè)概念是否一樣。回答當(dāng)然是否定的?！傲粜挠^察”指向做個(gè)有心人去發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，正如本單元導(dǎo)語(yǔ)中羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”處處留心皆有美，留心是一種態(tài)度和意識(shí)?！傲粜挠^察”意指做個(gè)有心人，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察周?chē)挛?，?cè)重“留心觀察”的方法?！白屑?xì)觀察”指向的是觀察的方法，即確定觀察對(duì)象后如何去細(xì)致入微地觀察事物。知曉“留心觀察周?chē)挛铩钡姆椒ǎ龠M(jìn)行“仔細(xì)觀察”，最后把“觀察所得寫(xiě)下來(lái)”，這樣的三個(gè)維度和目標(biāo)是本單元學(xué)習(xí)的核心。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多青年教師把前面兩個(gè)目標(biāo)混為一談，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)混亂，高耗低效甚至無(wú)效。下面筆者以《搭船的鳥(niǎo)》一課為例，談一談本單元語(yǔ)文要素如何在課堂教學(xué)中落實(shí)。

留心觀察——課題里的“煙火味”

留心觀察一定源于生活。教學(xué)伊始，從質(zhì)疑課題里窺見(jiàn)一斑。

師：課文的題目是《搭船的鳥(niǎo)》，這是一只什么鳥(niǎo)？

生：翠鳥(niǎo)。

師：那課文既然寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)，為什么不直接以“翠鳥(niǎo)”為課題呢？

（學(xué)生們眾說(shuō)紛紜）

生：因?yàn)檎n文里不只有“翠鳥(niǎo)”，還有“我、母親、船夫”。

師：你有一雙慧眼，正是因?yàn)椤坝形摇辈艜?huì)去觀察翠鳥(niǎo)。

生：課文里還寫(xiě)到了船，翠鳥(niǎo)就站在船上，所以課文題目叫“搭船的鳥(niǎo)”。

師：是啊，孩子們，“我和母親”坐著船，一只小鳥(niǎo)站船頭，于是就有了“坐船的鳥(niǎo)”？

生：老師，是“搭”！

師：搭，是生字，伸出小手跟老師一起來(lái)寫(xiě)。為什么不用“坐船的鳥(niǎo)”？

生：它沒(méi)買(mǎi)票，順便帶它一程。

師：你是一個(gè)會(huì)思考的孩子，老師為你點(diǎn)贊。

“搭船的鳥(niǎo)”，搭得隨意，搭得無(wú)心，搭得日常，一個(gè)“搭”字充滿(mǎn)著生活氣息，一股濃濃的“煙火味”，看似尋常最奇崛。船是背景，是載體，有了這個(gè)載體才可以近距離觀察翠鳥(niǎo)，無(wú)船便無(wú)“仔細(xì)”，于平常之處見(jiàn)細(xì)節(jié)，留心觀察莫過(guò)于此。

留心觀察——“生字詞”里有洞天

本課生字詞：船艙、船篷、船夫、蓑衣、櫓

師：同學(xué)們，這里有一條小船，你知道這些詞語(yǔ)都在船的哪個(gè)地方嗎？老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)指一指。

智慧的老師還會(huì)把第一節(jié)的內(nèi)容巧妙地融進(jìn)去——“我和母親坐在？（船艙里）；雨點(diǎn)打在？（船篷上）；船后（船夫）披著（蓑衣）用力地（搖著櫓）?！?/p>

這一組與船相關(guān)的生字詞教學(xué)巧妙地與觀察相連，既是識(shí)字又是觀察，還融入對(duì)課文第一自然段的梳理。這里的觀察其實(shí)就是“留心觀察”——從自我所在的點(diǎn)看出去，目力所及，有序推進(jìn)?！傲粜摹焙?jiǎn)言之就是“做個(gè)有心人”，對(duì)于文中的“我”來(lái)說(shuō)，“留心”就是“坐船”時(shí)的“觀船”；推而廣之生活中的我們“留心觀察”就是“在哪就看哪，做著什么就觀察什么”。當(dāng)然觀察的維度是多樣的，可以看，可以聽(tīng)，花香可聞，清新空氣可呼吸，茶韻可以品等等。在《搭船的鳥(niǎo)》的第一自然段中，作者就抓住了“看”和“聽(tīng)”兩個(gè)維度去留心。這是我們教學(xué)中要教學(xué)的點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中巧妙融合，讓三年級(jí)的孩子體會(huì)到“怎樣留心觀察周?chē)挛铩薄?/p>

仔細(xì)觀察——“翠鳥(niǎo)”描寫(xiě)尋秘妙

微距攝影是數(shù)碼相機(jī)的特長(zhǎng)之一，它可以表現(xiàn)花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等細(xì)小的東西，細(xì)節(jié)得到充分展示。如果說(shuō)“留心觀察”是面的廣角，那“仔細(xì)觀察”就是點(diǎn)的微距。《搭船的鳥(niǎo)》中的“鳥(niǎo)”就是這個(gè)“點(diǎn)”，作者用微距寫(xiě)出了它的神韻。仔細(xì)觀察由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即課文第二自然段——靜觀翠鳥(niǎo)外形和第4自然段——?jiǎng)硬齑澍B(niǎo)撲魚(yú)。靜態(tài)呈現(xiàn)色彩之美，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)撲魚(yú)靈巧，要用文字生動(dòng)形象地描述出來(lái)，必須要仔仔細(xì)細(xì)地去看。如何仔細(xì)地去看，又如何用文字表述出來(lái)，這是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

師：同學(xué)們，雨停后“我”看到了怎樣的一只小鳥(niǎo)站在船頭？

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向?qū)W生篩選信息的能力，他們會(huì)很迅速地從文中找到“彩色”。

師：這只彩色的小鳥(niǎo)，看起來(lái)——

生：多么美麗啊！

在簡(jiǎn)單明了的對(duì)話(huà)中捕捉到小鳥(niǎo)的特點(diǎn)：彩色、美麗。

師：圍繞“彩色”“美麗”作者描寫(xiě)了小鳥(niǎo)的哪些方面呢？

生：羽毛、翅膀、比鸚鵡還漂亮、嘴。

師：咦？小鳥(niǎo)的眼睛、爪子怎么沒(méi)寫(xiě)呢？

教師蕩開(kāi)一筆，靈巧一問(wèn)，迅速把教學(xué)的重心落實(shí)在了“抓特點(diǎn)”上。特點(diǎn)簡(jiǎn)言之就是一個(gè)事物區(qū)別于其他事物不同的地方。對(duì)于文中的小鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)“彩色”是最突出的特點(diǎn)，因?yàn)槭恰安噬彼浴懊利悺薄?/p>

師：彩色的小鳥(niǎo)很美麗，作者是怎么寫(xiě)出它的美麗的呢？

生：翠綠的羽毛、帶著一些藍(lán)色的翅膀、紅色的長(zhǎng)嘴。

三個(gè)部位，三種色彩，彩色得以體現(xiàn)，美麗初步凸顯，這還不夠，再來(lái)和鸚鵡比一比。從總體感受開(kāi)始，仔細(xì)觀察始于初見(jiàn)時(shí)的色彩捕捉，鏡頭拉近后的微距細(xì)察：彩色由翠綠、藍(lán)色、紅色融合而成。特點(diǎn)先行，按照順序，逐個(gè)部位描寫(xiě)，這是仔細(xì)觀察的方法，更是語(yǔ)言表達(dá)的方法。

仔細(xì)觀察描寫(xiě)靜態(tài)先行，動(dòng)態(tài)跟上，“動(dòng)靜相生”莫過(guò)于此。如何仔細(xì)觀察翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)動(dòng)作，這里涉及“連續(xù)觀看”，一不留神就錯(cuò)過(guò)了動(dòng)作細(xì)節(jié)?！皼_”進(jìn)水里的速度與力度，翠鳥(niǎo)的敏捷盡顯?！帮w”起來(lái)——入得了水，又升得了空，這便是靈巧?！般暋敝粭l小魚(yú)，一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)動(dòng)作，體現(xiàn)捕魚(yú)高手，箭無(wú)虛發(fā)。它“站”在船頭，一口把小魚(yú)“吞”了下去，從入水到升空，再到吞魚(yú)，一連串的動(dòng)作展現(xiàn)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的全過(guò)程。仔細(xì)觀察事物動(dòng)態(tài)，視線“緊盯”，眼隨物動(dòng)，連續(xù)觀察，關(guān)注每一個(gè)動(dòng)作。

“連續(xù)觀察”發(fā)現(xiàn)變化，這是“仔細(xì)觀察”的要旨所在。在《金色的草地》中蒲公英的變化，習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中楊梅的變化，都是指向“仔細(xì)觀察”的。特別是《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中“小刺”的變化，“小刺”很小，但觀察描寫(xiě)卻細(xì)致入微：“遍身生著小刺——刺也漸漸軟了，平了——舌尖觸到楊梅那平滑的刺，是那樣細(xì)膩而柔軟”。

觀察得仔細(xì)了，并不代表能寫(xiě)得“生動(dòng)”。如何把觀察到的動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)，這里的核心就是動(dòng)詞的準(zhǔn)確選用，這里最具代表性的就是“沖”和“吞”?！皼_”如離弦之箭，快，銜著魚(yú)飛起可見(jiàn)技術(shù)之高。“吞”是整個(gè)咽下，毫無(wú)咀嚼之意，這是仔細(xì)觀察后的精準(zhǔn)表達(dá)。翠鳥(niǎo)沒(méi)有牙齒，捕到的魚(yú)都是直接整吞下去，“吞”字是翠鳥(niǎo)的特有動(dòng)作，自然不可換成大眾化的“吃”。

“留心觀察”不僅是一種方法，更是一種“有意識(shí)”，處處留心皆學(xué)問(wèn)，讓意識(shí)常態(tài)化、內(nèi)化成一種發(fā)現(xiàn)美的優(yōu)秀習(xí)慣，在生活的平淡場(chǎng)景里，洞悉山川日月，風(fēng)雪無(wú)邊。“仔細(xì)觀察”就是一種方法，用微距呈現(xiàn)觀察的點(diǎn)點(diǎn)細(xì)致，靜態(tài)抓特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)寫(xiě)分明；動(dòng)態(tài)重連續(xù)，變化須凸顯。

單元語(yǔ)文要素是本單元教學(xué)核心，正確合理的解讀單元語(yǔ)文要素是重中之重，厘清相似要素概念的邊沿，語(yǔ)文課堂教學(xué)的指向性更加清晰。寫(xiě)作單元不僅僅是精讀課文的教學(xué)，更是指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)，教師找準(zhǔn)靶心，讓一個(gè)個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”與“習(xí)作點(diǎn)”巧妙相融，老師教有策略，學(xué)生習(xí)得方法，單元語(yǔ)文要素在課堂落地，閱讀與寫(xiě)作相應(yīng)相生。

拾遺錄

因地制宜 真情感悟

隨著社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高。而農(nóng)村孩子由于父母文化水平低，又忙于打工掙錢(qián)，所以家庭教育有所缺失。孩子們的學(xué)習(xí)要靠自己和老師在課堂上的施教引導(dǎo)。那么，如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生的作文寫(xiě)出真情呢？

農(nóng)村的生活是豐富多彩的。我們教師的責(zé)任在教書(shū)育人，肩負(fù)立德樹(shù)人的使命。對(duì)此，作為語(yǔ)文老師，要做孩子們心中的引路人，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)觀察，走進(jìn)生活，熱愛(ài)生活，養(yǎng)成良好的觀察和思考習(xí)慣。首先，教師要善于捕捉身邊有價(jià)值的生活素材，讓孩子們有意識(shí)地積累生活中的寫(xiě)作素材，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)孩子。然后，學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，才能夠會(huì)寫(xiě)，發(fā)自?xún)?nèi)心地寫(xiě)作，抒發(fā)自己的情感。筆者認(rèn)為“情境教學(xué)習(xí)作活動(dòng)”能讓學(xué)生寫(xiě)出“真實(shí)真切真情”的文章來(lái)。在這里，我結(jié)合日常習(xí)作教學(xué)中的案例來(lái)談?wù)勅绾斡蒙钪械乃夭膯⒌限r(nóng)村小學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

當(dāng)下，由于孩子在家里都是小皇帝、小公主，到了學(xué)校以后，可能就會(huì)有些自私唯我。下課孩子們?cè)谝黄鹜鏄?lè)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些小矛盾、小摩擦。例如孩子們?cè)谡n間活動(dòng)的時(shí)候，有的無(wú)意間碰到了，或踩到了同學(xué)。而因?yàn)楹⒆觽兪懿涣艘稽c(diǎn)委屈，就可能會(huì)升級(jí)制造出矛盾（辱罵、打架）。針對(duì)這些事情，我設(shè)計(jì)了一堂有趣的課。讓學(xué)生當(dāng)評(píng)判員把同學(xué)之間發(fā)生的矛盾來(lái)評(píng)判一下：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，我們應(yīng)該怎么做。學(xué)生們得出結(jié)論：如果我們都能夠?qū)捜荽蠖?，相互忍讓?zhuān)襁@些小摩擦就不會(huì)再發(fā)生了。接著，我在黑板上寫(xiě)下“班級(jí)里的風(fēng)波”，讓學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法。

為了培養(yǎng)孩子們小主人翁的精神和家庭的責(zé)任感。我要求孩子們每周要為家庭做力所能及的事情。然后，讓孩子們?cè)诎嗉?jí)的勞動(dòng)課上，采用演講的形式，與大家一起分享自己為家里所做的事。努力做到“自己的事情自己干，靠天靠地靠父母不是好漢”。幾乎一多半孩子的父母親都外出打工，由爺爺奶奶照顧他們。對(duì)此，我要求孩子們每周至少要打掃一次衛(wèi)生或者幫家里洗碗、倒垃圾、整理房間等，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，感受到父母親掙錢(qián)的辛苦，培養(yǎng)孩子們從小自立自強(qiáng)的能力。然后，把自己所做的事給記錄下來(lái)，最后寫(xiě)上自己的感受。周一班會(huì)課上，我們每組選一人說(shuō)說(shuō)自己上周所做的事情及感受，與大家一起分享。為了保證說(shuō)的質(zhì)量，要求圍繞一個(gè)中心，把自己所做的事情說(shuō)具體，尤其是自己的親身感受，要真切、真實(shí)。最后，我利用本班“家校共育群”，讓我們班學(xué)生家長(zhǎng)也來(lái)一起分享他們的孩子在家的表現(xiàn)。通過(guò)一學(xué)期的努力，家長(zhǎng)看到了自己孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步：熱愛(ài)勞動(dòng)、勤勞能干，懂得尊敬老人，能夠主動(dòng)為家庭做事，分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。家長(zhǎng)們感到特別高興，支持我們繼續(xù)做這項(xiàng)有意義的活動(dòng)等。為了更好地激發(fā)孩子們的參與性、主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)期末，我又把孩子們一學(xué)期以來(lái)所寫(xiě)的關(guān)于家務(wù)活的周記整理成冊(cè)——《周記·我手寫(xiě)我心》就這樣誕生了。打印出來(lái)辦一期習(xí)作展，更大范圍地激發(fā)學(xué)生的成就感。