韓南南

（齊魯工業(yè)大學 山東·濟南 250353）

0 引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在目標中提出幼兒園的教育“要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，并明確指出幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。另外，教育部新頒布的《學前兒童3-6歲發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中，強調(diào)了幼兒園促進幼兒自我保護能力的發(fā)展目標，并提出了要創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施；結(jié)合生活實際對幼兒進行安全教育；教給幼兒簡單的自救和求救的方法等教育建議。區(qū)域活動是幼兒一日生活中非常重要的組成部分，它打破了傳統(tǒng)的教學空間布置格局，重視幼兒的自主活動，讓幼兒在自由的活動中與周圍環(huán)境和材料發(fā)生相互作用，與教師進行互動。幼兒可以自由選擇不同的區(qū)域，做自己喜歡的事情，如果能夠在幼兒感興趣的區(qū)域內(nèi)實施生命教育，筆者認為這將會起到非常積極的效果。為什么要重視幼兒生命教育？怎樣在幼兒區(qū)域活動中實施生命教育？實施的時候應(yīng)該注意哪些事項呢？筆者試圖對以上問題進行研究和闡述，以期能夠為后期的進一步研究提供參考。

1 幼兒園實施生命教育的意義

生命教育又稱為“生死教育”或“死亡教育”，關(guān)于這一教育的研究首先是在西方進行的，直到20世紀末才引入到我國臺灣地區(qū)教育界，并逐漸的受到重視，進而影響到中國內(nèi)地大陸地區(qū)。與生命教育正在如火如荼開展著的中小學以及大學相比，幼兒園生命教育的探索顯得有些清冷，臺灣地區(qū)的生命教育也主要是在中小學實施的，生命教育理念被納入16年的學校教育體系中，但這之中并不包括幼兒階段。幼兒階段是個體一生中極其重要的一個階段，通過生命教育可以讓幼兒正確認識自己以及他人的生命，對生命的珍貴與唯一性有更加深刻的體會，對如何保護自己的生命有初步的了解；通過生命教育可以培養(yǎng)幼兒珍惜和熱愛生命的積極情感，敬畏生命的態(tài)度，使幼兒能夠初步的形成科學對待生與死的關(guān)系，從而使幼兒更加積極主動的生活，使生命更加有意義。從現(xiàn)實角度講，可以使幼兒免受傷害，促進身體健康。獨生子女、幼兒生命安全對家庭的重要性，同時，保障幼兒園教育的順利進行，與幼兒園安全教育共同實施完成。

2 各區(qū)角活動實施生命教育的可行性

2.1 角色游戲區(qū)

游戲是幼兒的主要活動，是幼兒最喜歡和最容易理解的活動。寓教育于游戲之中是學前教育必須遵循的原則，也是幼兒教育區(qū)別于中小學教育的特點。因此，在幼兒園中，教師可以通過開展游戲活動培養(yǎng)幼兒的生命意識，以及熱愛珍惜生命的情感。比如，針對幼兒自我保護意識差的特點，可以組織類似“司機駕駛汽車”的表演游戲，通過游戲讓幼兒了解交通規(guī)則，增強安全意識，從而進一步認識到愛惜自己和他人生命的重要性；針對幼兒自我為中心的年齡特點，組織類似“認識他人”的角色游戲，這有助于幼兒認識自己、認識他人，并懂得感恩。

另外，游戲還是讓孩子感受生死、悲傷的有效方式。在游戲區(qū)里表演“死亡”“垂死”葬禮或與此相關(guān)的游戲，種種感受能極大地幫助幼兒減輕死亡憂慮。死亡游戲是兒童游戲的一個內(nèi)容，但是教師沒有必要專門去設(shè)計。但如果它在孩子們的游戲中出現(xiàn)了，教師也不必去阻止它，而應(yīng)引導孩子們將它表演完。教師可以通過觀察孩子的行為表現(xiàn)以及情緒變化，并給以及時和必要的幫助指導。

2.2 語言區(qū)

語言是人們用以交流思想、傳遞感情的一種工具。在幼兒園區(qū)域活動中，語言區(qū)是非常重要的一個領(lǐng)域。在語言區(qū)，教師可以利用圖書、繪畫等，引發(fā)幼兒對閱讀的興趣，同時閱讀可以讓孩子接觸更多的新鮮事物，擴大其學習和生活的范圍，促進其智力的發(fā)展，豐富知識面。幼兒可以在生命教育的故事中認識生命以及生命與生命之間的關(guān)系，感受生命的美，同時體會生命的奇妙與獨特。通過講述故事，幼兒還可以加深對生命的理解，有助于幼兒生命意識的培養(yǎng)，更加認識和接納自己。因此，幼兒園區(qū)域活動中語言區(qū)是實施生命教育的重要途徑。

2.3 種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)

種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)是幼兒園區(qū)域活動中重要一部分，也是實施生命教育的有效途徑。教師可以充分利用種植區(qū)讓幼兒自己種植和觀察自己喜歡的植物，在動物區(qū)內(nèi)喂養(yǎng)喜愛的動物，這樣做不僅可以激發(fā)幼兒探索大自然奧秘以及生命的興趣，還可以使幼兒在種植植物和喂養(yǎng)動物的過程中感受生命的珍貴，從而培養(yǎng)幼兒珍惜生命的意識。另外，當幼兒喜愛的動植物死亡后，這個時候也是對幼兒進行生命教育非常重要的時機，教師應(yīng)該正面面對死亡，讓幼兒理解死亡和生命的意義。切記不能無視和回避死亡，這種遮掩的態(tài)度反而會讓幼兒感到死亡的可怕，對生命產(chǎn)生扭曲和不正確的看法。只有讓幼兒對死亡有了正確的認識，才能使他們感受到生命的可貴。死亡也是生命的一部分，生命教育不僅僅是讓幼兒認識生命的意義，還要讓幼兒認識到生命的活力和滅亡。

2.4 美工區(qū)

幼兒天生喜歡創(chuàng)作，創(chuàng)作的過程實際上是他們表達自身情感和認識的重要方式。在創(chuàng)作活動中，幼兒能夠感受到生命的多姿多彩，體驗到真善美，可以盡情的表達自己的情感體驗。美工區(qū)為幼兒創(chuàng)作提供了空間和材料，既能夠讓幼兒表達自我的生命，又是幼兒與其他同伴進行情感交流的渠道。教師為幼兒準備豐富的美工材料，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感體驗，引導幼兒相互交流和欣賞。因此，幼兒園中的美工區(qū)也是生命情感教育的重要途徑，對幼兒生命情感的培養(yǎng)具有獨特的作用。

3 區(qū)域活動中實施生命教育應(yīng)注意的事項

幼兒園的區(qū)域活動比較自由，有相對寬松的活動空間，活動形式靈活多樣，是幼兒生命教育的實施的有效途徑。但是，在區(qū)域活動中實施教育仍然存在一些問題。為了使幼兒園區(qū)域活動中生命教育得到更有效的實施，可以從以下幾個方面入手。

3.1 把握教育契機，合理投放操作材料

在幼兒的生活中很多小細節(jié)都包含著“生命教育”，需要教師和家長觀察和發(fā)現(xiàn)。教師通過把握和利用生活中每一次教育契機，向幼兒傳達珍惜生命、熱愛生命重要性的信息。比如，生病是幼兒身上經(jīng)常發(fā)生的事，可以請幼兒幫忙照顧身體不舒服的伙伴，這樣既可以使生病幼兒體驗到他人和集體的溫暖，又可以培養(yǎng)其他幼兒的愛心、同情心和責任感。

區(qū)域活動的生命教育功能主要是通過投放材料來實現(xiàn)的，幼兒也主要是通過操作材料來學習與發(fā)展的，因此，材料投放的是否合理，直接影響了區(qū)域活動教育功能的發(fā)揮以及幼兒的發(fā)展。教師要注意每個區(qū)域內(nèi)操作材料的投放應(yīng)該具有針對性，根據(jù)幼兒的年齡特征以及個別差異、興趣愛好投放材料。教師應(yīng)該明確所投放的所有材料應(yīng)該具有一定的教育意義，能夠?qū)τ變荷逃哂蟹e極的作用。因此，教師在選擇材料之前要注意觀察幼兒的需要和興趣，根據(jù)活動的需要，有針對性的投放材料。

3.2 加強生命意識，重視教師的榜樣作用

教師首先自己要有生命意識，懂得關(guān)注生命的重要性，充分認識到生命是教育的基石，是教育學思考的原點。只有關(guān)注生命，才能真正走進幼兒的心靈，真正的考慮思考如何對幼兒進行生命教育。在幼兒園教育實踐中，正是因為很多教師缺乏生命意識，對幼兒生命任意的摧殘，才出現(xiàn)了諸如體罰等蔑視生命、無視生命的現(xiàn)象。教師是幼兒的榜樣，模仿的對象，一言一行對幼兒都有非常重要的影響。如果一個教師本身都不能尊重生命，又怎能發(fā)揮人格魅力，感染學生，又從何談起對幼兒進行生命教育呢？

如果教師無休止的剝奪幼兒的時間和空間，使他們再也感受不到生命給他們帶來的自由、快樂、幸福。那么，我們又怎么能指望他們還去珍惜、保護、敬畏生命呢？一個對生命無興趣的個體，又怎么能想到讓自己的生命再煥發(fā)生機呢？因此，教師應(yīng)該給幼兒充分的自由和選擇，充實豐富他們在幼兒園里的生活，感受生命的趣味，愛上生活，從而間接的培養(yǎng)幼兒珍惜和熱愛生命的情感。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，重視挖掘其他有效資源

環(huán)境對幼兒的教育影響是潛在的，在幼兒園里面，大自然中的花草樹木都具有教育意義，如果教師能夠充分利用這些潛在環(huán)境，創(chuàng)設(shè)充滿生命氣息的環(huán)境氛圍，將會使幼兒在輕松愉快中體驗生命的樂趣，潛移默化中感知生命的珍貴，從而實現(xiàn)生命教育的目的。

為了使區(qū)域活動中生命教育得到有效的實施，教師可以與幼兒家庭增加溝通和交流，加強區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系，更有效地利用家庭和社區(qū)所蘊藏的教育資源。家長可以為區(qū)域活動提供物質(zhì)材料和精神支持，比如，教師在布置幼兒園角色游戲區(qū)時，可以聯(lián)系家長共同來準備游戲材料，幼兒園也可以通過開展家長會、家長日以及家訪等方式，讓家長進一步的了解幼兒園的每日活動，加強教師與家長之間的交流。社區(qū)可以為幼兒生命教育的實施提供廣闊的空間，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察社區(qū)的植物，感受生命的氣息。比如，春天來了，教師就可以帶著孩子進入社區(qū)觀察剛發(fā)芽的柳樹，即將綻放的迎春花等等。如果幼兒園能夠充分利用家庭和社區(qū)的力量，將會有力的推動生命教育的實施。