引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師要努力探究有效的教學(xué)方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識(shí)教授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，努力實(shí)踐以英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為重點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，進(jìn)行有效的深度教學(xué)，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一種有效手段，旨在考查學(xué)生四個(gè)方面的能力：把握關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力、創(chuàng)造性思維能力?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語科考試說明》中讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要從上下文的銜接與連貫、詞匯和語法的運(yùn)用、內(nèi)容的豐富性和合理性等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此在讀后續(xù)寫中最關(guān)鍵的還是學(xué)生的語言能力，其次才能追求其他能力的提升。

一、現(xiàn)階段讀后續(xù)寫教學(xué)中語言能力培養(yǎng)存在的一些問題和困難

1.讀后續(xù)寫的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練階段不清晰。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，高一、高二階段主要是按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，完成基本的教學(xué)任務(wù)，完整的讀后續(xù)寫訓(xùn)練最早要從高二下學(xué)期開始。老師知曉該題型的重要性，也知道要在日常教學(xué)實(shí)踐中要滲透該題型的知識(shí)和訓(xùn)練，但是對(duì)讀后續(xù)寫的操作缺乏整體的規(guī)劃，無法在不同的年級(jí)確定切實(shí)可行的目標(biāo)。目前在低年級(jí)比較通行的做法就是印發(fā)給學(xué)生一些心理描寫和情景描寫的詞組和句子讓學(xué)生背誦進(jìn)行積累，或者偶爾讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的練筆。大量較為獨(dú)立的句子與語篇的關(guān)聯(lián)度較低，增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)且效果不佳;非持續(xù)性的練筆只是讓學(xué)生知道了該題型的難度，無法有效提高學(xué)生的續(xù)寫水平。

2.缺乏適當(dāng)?shù)挠刑荻鹊挠?xùn)練材料。現(xiàn)階段的讀后續(xù)寫練習(xí)基本上是給出一篇原文要求續(xù)寫兩個(gè)段落，練習(xí)形式較為單一，不論是剛接觸高中英語寫作的學(xué)生還是高三正式備考的學(xué)生，基本都是按照這種模式進(jìn)行練習(xí)，且不同年級(jí)間文本的難度差異不大，因?yàn)闉榱吮ＷC題目質(zhì)量，讀后續(xù)寫的練習(xí)采用的材料都是以高考題和地市模擬題為主，有原文有答案易于操作。這樣做忽視了不同年級(jí)學(xué)生在語言水平和認(rèn)知能力方面的差異，對(duì)低年級(jí)學(xué)生語言能力和寫作水平的提高并無太大益處，反而會(huì)削弱他們的英語學(xué)習(xí)積極性。

3.過度追求角度的新穎和創(chuàng)新。在讀后續(xù)寫的前期訓(xùn)練階段，部分老師過于強(qiáng)調(diào)續(xù)寫文章的故事性和情節(jié)的新穎，花了很多時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的情節(jié)創(chuàng)造能力，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生思考的重心過多放在情節(jié)創(chuàng)造上面，追求出新出奇，很多學(xué)生會(huì)采用過多的對(duì)話形式來傳遞人物強(qiáng)烈的情感，忽視了整體的故事分析和語言運(yùn)用，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

二、基于語言能力的高中讀后續(xù)寫教學(xué)策略

語言能力是指在社會(huì)環(huán)境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和實(shí)用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語言能力是英語語言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，是其他要素形成和發(fā)展的重要依托，表現(xiàn)出英語語言的認(rèn)識(shí)與感知、理解與表達(dá)行為等特征。因此在讀后續(xù)寫的訓(xùn)練中，尤其是高一、高二階段的訓(xùn)練中，必須始終著眼于語言能力的提高，綜合運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等方式不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力。

1.讀得懂——強(qiáng)化分級(jí)閱讀和語料積累，量變達(dá)成質(zhì)變?！白x得懂”主要指的是語言能力中的“看”和“讀”。在實(shí)際的英語教學(xué)中，不同的學(xué)校學(xué)生的英語水平參差不齊，相同的學(xué)校學(xué)生的英語水平差異也很大。對(duì)于很多基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，讀得懂讀后續(xù)寫給出的材料成為他們要跨越的第一步 。在正式的考試環(huán)境下，還要求學(xué)生由“讀得懂”向“讀的透”轉(zhuǎn)變。在日常英語學(xué)習(xí)中，閱讀要經(jīng)歷“明白—理解—準(zhǔn)確理解”的漸變過程。要做到這一點(diǎn)，必須強(qiáng)化分級(jí)閱讀和可以積累大量語料的泛讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)努力讓量變達(dá)成質(zhì)變。

在分級(jí)閱讀的實(shí)踐中，可以靈活運(yùn)動(dòng)MEI分級(jí)閱讀指導(dǎo)框架，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。MEI指的是閱讀能力測(cè)評(píng)（Measurement）、學(xué)生自由泛讀（Extensive reading）、同讀一本書精讀（Intensive reading），是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的分類閱讀活動(dòng)。通過專業(yè)的閱讀能力評(píng)估軟件（如美國(guó)藍(lán)思英語閱讀測(cè)試軟件），評(píng)估量化出學(xué)生的實(shí)際英語能力閱讀水平，讓學(xué)生自由選擇適合其能力和興趣的書進(jìn)行廣泛閱讀。在閱讀過程中，教師要間斷性地進(jìn)行閱讀策略和閱讀計(jì)劃的指導(dǎo)，通過開展閱讀分享會(huì)、月度讀書報(bào)告等小組活動(dòng)以伴促讀，通過幫助學(xué)生設(shè)定自己的年度閱讀規(guī)劃、閱讀能力年度提升目標(biāo)、班級(jí)成員閱讀書目及進(jìn)度等方式以評(píng)促讀。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槭峭ㄓ靡槐窘滩?，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)確定，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用課堂教學(xué)策略，在精讀教學(xué)中注意滲透閱讀策略和各項(xiàng)閱讀微技能，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)邏輯性、關(guān)聯(lián)性和層次性的問題序列，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提問理解型問題，著眼于對(duì)文章的理解;對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問應(yīng)用型問題和分析型問題，著眼于對(duì)文章的深入理解和思維品質(zhì)的提升。

2.說得出——充分利用聽力材料，聽說結(jié)合促寫作。“說得出”指的是語言能力中的“聽”和“說”。聽是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能，三者在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成。聽、說、寫三者的有機(jī)結(jié)合能夠讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中形成綜合運(yùn)用語言的能力。一些學(xué)者，如田小玲、田建國(guó)、王欣等研究發(fā)現(xiàn)，聽力教學(xué)與英語寫作教學(xué)相整合，有利于提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

在日常英語教學(xué)中，老師通常會(huì)關(guān)注各項(xiàng)聽力微技能的教學(xué)，側(cè)重關(guān)鍵信息的讀取，主要關(guān)注學(xué)生聽清楚聽明白沒有;或者只是在聽完之后講解某幾個(gè)生詞或短語，未能在篇章上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了很多聽力材料也是很好的寫作素材。聽力的篇章素材與閱讀材料相比用詞相對(duì)簡(jiǎn)單卻表意豐富，絕大多數(shù)用詞是學(xué)生應(yīng)該掌握的“四會(huì)”詞，也是學(xué)生在寫作中的常用詞。正確熟練地使用“四會(huì)”詞對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有巨大的幫助。

聽說結(jié)合促寫作是一種避免教師對(duì)學(xué)生的寫作過程指導(dǎo)不足的有效方法，重視對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，同時(shí)避免過于關(guān)注語法是否正確、用語是否妥當(dāng)?shù)冉Y(jié)果性評(píng)價(jià)。利用高質(zhì)量的聽力篇章進(jìn)行訓(xùn)練可以有效提升聽說能力和寫作能力，其基本的訓(xùn)練形式可以概括為：聽—練—講—讀—寫。在完成初期的聽力訓(xùn)練后，教師對(duì)重點(diǎn)詞匯和語法現(xiàn)象進(jìn)行講解，要求學(xué)生熟讀篇章，迅速提煉文章觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，然后通過不同的形式（如shadowing、paraphrasing等）進(jìn)行復(fù)述復(fù)寫訓(xùn)練。針對(duì)部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的情節(jié)加工或者續(xù)寫創(chuàng)作。在此過程中，教師要著眼于過程性評(píng)價(jià)，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等多種不同的練習(xí)形式提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到練習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。

3.寫得像——由短向長(zhǎng)漸延伸，從無到有細(xì)模仿?！皩懙孟瘛敝傅氖菍W(xué)生的作文語句和行文風(fēng)格與原文接近，這是讀后續(xù)寫這一訓(xùn)練題型要達(dá)成的最高目標(biāo)。具體來講，該部分要分三個(gè)階段來逐步推進(jìn)：寫得出—寫得順—寫得像。“寫得出”是最低要求，即基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能寫出符合基本語法要求的正確的句子，不需要追求用詞的高級(jí)和句法的復(fù)雜。“寫得順”是中高要求，要求學(xué)生具備運(yùn)用較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)的能力，語句通順，在行文中能夠運(yùn)用一些高級(jí)詞匯或小詞表達(dá)豐富的意義?！皩懙孟瘛笔窃凇皩懙庙槨钡幕A(chǔ)上要求學(xué)生能夠運(yùn)用一定的寫作技巧，如“不管描寫人物、景物還是事件，盡量做到’展示而非講述’”，避免寫作內(nèi)容單調(diào)、缺乏真實(shí)情感，行文努力向原文靠攏。

英語和漢語在結(jié)構(gòu)上有著很大的差異：英語更像一種樹狀結(jié)構(gòu)，重視句子結(jié)構(gòu)，重心在前;漢語更像一種竹狀結(jié)構(gòu)，注重語義，重心在后。王力先生曾經(jīng)說過：“就句子的結(jié)構(gòu)而論，西洋語言是法治的，中國(guó)語言是人治的?！弊寣W(xué)生了解漢英語言的主要差異，對(duì)學(xué)生的造句和作文有事半功倍的作用。

在平常的課堂操練中，教師可以依據(jù)或者創(chuàng)設(shè)情景來進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平靈活采用“簡(jiǎn)單句群—復(fù)合句—復(fù)雜結(jié)構(gòu)復(fù)合句”的形式進(jìn)行翻譯練習(xí)。

以下例子僅供參考：

簡(jiǎn)單句群：

第二天湯姆以超人的形象出現(xiàn)了。

The next day Tom appeared as the powerful Superman.

湯姆得意揚(yáng)揚(yáng)地穿過醫(yī)院大廳，向人們酷酷地?fù)]手。

Tom showed off through the hospital halls and coolly waved his hand to the people.

沿路的人們向湯姆招呼致意。

People greeted him along the way.

復(fù)合句：

第二天湯姆以超人的形象出現(xiàn)了，他得意揚(yáng)揚(yáng)地穿過醫(yī)院大廳，向人們酷酷地?fù)]手。

The next day Tom appeared as the powerful Superman， showing off through the hospital halls and coolly waving his hand to the people.

湯姆向沿路跟他招呼致意的人們酷酷地?fù)]手。

Tom coolly waved his hand to the people who were greeting him along the way.

結(jié)構(gòu)復(fù)雜復(fù)合句：

第二天湯姆以超人的形象出現(xiàn)了，他得意揚(yáng)揚(yáng)地穿過醫(yī)院大廳，向沿路跟他招呼致意的人們酷酷地?fù)]手。

The next day Tom appeared as the powerful Superman， showing off through the hospital halls and coolly waving his hand to the people who were greeting him.

結(jié)語

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力目標(biāo)中，學(xué)生的語言能力作為核心能力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知、理解和表達(dá)的基礎(chǔ)。語言能力達(dá)標(biāo)，其他能力的訓(xùn)練也便水到渠成。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，與培養(yǎng)學(xué)生其他的核心素養(yǎng)要素并不矛盾，只是教學(xué)中的不同階段重點(diǎn)不同，都是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在發(fā)展語言能力的過程中，發(fā)展思維方式、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和跨文化交流能力?！白x得懂”“說得出”和“寫得像”既可以作為一個(gè)漸進(jìn)的語言能力訓(xùn)練過程，也可以根據(jù)文本材料的內(nèi)容對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過不同的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最后達(dá)成“寫得像”的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）：1-5.

[3]魯周煥.基于讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的練習(xí)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2021（4）：52.

【作者簡(jiǎn)介】韓東明，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)“十三五”教育研究課題“基于語言能力和思維品質(zhì)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究”的部分研究成果。