【摘要】化學(xué)核心素養(yǎng)是在化學(xué)教學(xué)情境中養(yǎng)成和發(fā)展的。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，利用化學(xué)實驗、生活經(jīng)驗、多媒體技術(shù)和化學(xué)發(fā)展史等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中感受、思考、體會、領(lǐng)悟和運用，逐漸形成和發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);實驗;創(chuàng)設(shè);情境

作者簡介：秦文明（1972.11-），男，江蘇省南通市海門實驗學(xué)校，中小學(xué)高級教師。

化學(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中活動形成的，是學(xué)生適應(yīng)新時代和復(fù)雜社會環(huán)境的需要，是解決綜合性問題和適應(yīng)不可預(yù)測境遇過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格，這些學(xué)科核心素養(yǎng)都是在具體教學(xué)情境中養(yǎng)成和發(fā)展的。因此，創(chuàng)設(shè)契合教學(xué)內(nèi)容、真實而富有啟發(fā)性的教學(xué)情境就成了教師的重要工作。

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的土壤，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的發(fā)源地，是讓學(xué)生的思想生根發(fā)芽、開花結(jié)果的前提。它一改以往填鴨式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，學(xué)會觀察、體驗、領(lǐng)悟，從而進行自主探究，批判思維，分析歸納。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標來選擇教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞教學(xué)情境設(shè)計合適的活動方案，讓學(xué)生主動進入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維在有意義的情境中完成，實現(xiàn)知識教學(xué)的價值，真正貫徹“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一化學(xué)的新課程基本理念[1]。

一、利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境

（一）激發(fā)興趣

實驗具有趣味性和實踐性，教師要根據(jù)這些特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)Na2O2性質(zhì)時，教師可以預(yù)先準備“滴水生火”的實驗材料，先用脫脂棉包裹Na2O2粉末，再滴加5～6滴水，過了一會兒，脫脂棉就燃燒起來了。教師向?qū)W生展示超脫常識的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣勃勃，迫切想要了解Na2O2的性質(zhì)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）實驗驗證

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅實的實驗基礎(chǔ)。實驗驗證可以證實概念、規(guī)律，加深學(xué)生對概念、規(guī)律的理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的移動時，如何理解外界條件對化學(xué)平衡移動的影響呢？我們可以通過Q與K值的大小關(guān)系定量判斷化學(xué)平衡的移動方向，還應(yīng)該通過實驗加以證實。如，用FeCl3與KSCN溶液的顯色反應(yīng)驗證改變濃度對化學(xué)平衡移動的影響;用NO2與N2O4的互變反應(yīng)驗證改變壓強對化學(xué)平衡移動的影響;用NO2的平衡球驗證改變溫度對化學(xué)平衡移動的影響。

學(xué)生進入條件改變對平衡移動影響的實驗情境中，在實驗活動中觀察現(xiàn)象，分析思考，不斷產(chǎn)生認知沖突，尋找證據(jù)驗證，加深了對化學(xué)平衡移動規(guī)律的認識，最終建構(gòu)起定性分析、定量判斷和實驗驗證的認知模型，養(yǎng)成了嚴謹求實的科學(xué)精神。

（三）實驗探究

實驗探究作為一種重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，目的是要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并提出有價值的觀點，從問題出發(fā)，設(shè)計實驗方案并進行探究。例如在學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)時，可以“酸雨”為背景，以“探究硫酸型酸雨形成的原因”為情景，通過分析SO2的屬類和化合價，推測SO2的性質(zhì)，再設(shè)計實驗方案來探究SO2的性質(zhì)，從而認識硫酸型酸雨形成的原因。教師創(chuàng)設(shè)有利于探究酸雨形成原因的教學(xué)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題→理論分析→設(shè)計實驗方案→解決問題→歸納知識→提煉方法→再解決問題”的過程中體會科學(xué)探究的方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

二、利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)源自生活。新課標指出，教師要充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境。真實的生活情境與學(xué)生的生活體驗最為接近，容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生自然而然地與教師一起遨游于課堂教學(xué)活動中。因此，情境的選擇應(yīng)契合學(xué)生的認知水平、能力起點和心理特點。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如在教學(xué)“金屬的腐蝕與防護”時，教師可利用“鋼鐵生銹”這一生活常見情景，以“鐵通過哪些反應(yīng)變成鐵的氧化物”為題讓學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，通過層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生運用知識進行探究，使學(xué)生結(jié)合物質(zhì)分類和化學(xué)反應(yīng)原理進行分析，依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)和原電池工作原理，從宏觀和微觀兩個層面認識鐵變成氧化物的過程。

要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師備課時就要先將教學(xué)內(nèi)容進行梳理、分析，再依據(jù)生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實際尋找合適的例子，然后在教學(xué)過程中將實例和教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，讓學(xué)生感受到化學(xué)來自生活，通過創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，逐漸學(xué)以致用，能夠科學(xué)地應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識分析、解釋日常生活現(xiàn)象，解決化學(xué)問題。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)擬似情境

隨著社會進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的現(xiàn)代化與國際化要求化學(xué)課堂教學(xué)中越來越多地使用現(xiàn)代教學(xué)儀器設(shè)備，利用多媒體技術(shù)將視頻影像、動畫、圖片、聲音等多種形式有機地融合，達到有聲、可視的效果，既直觀又生動。教師利用多媒體技術(shù)的模擬與重復(fù)特點，使創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境更加真實、豐富，直接刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，迅速將學(xué)生帶入問題解決的教學(xué)活動中，直接縮短了學(xué)習(xí)過程中的心理距離，使學(xué)生情不自禁地投入到教學(xué)活動中去。

例如在進行電離概念教學(xué)時，理解電離概念并不難，但由于其微觀過程不可見，以往只能在導(dǎo)電性實驗事實的基礎(chǔ)上通過推理假設(shè)、驗證等探究過程建立微觀模型，從而對實驗事實做出合理解釋。現(xiàn)在可在電腦動畫中做成活動模型，把看不見摸不著的分子、離子的微觀運動變成具體形象的動畫，就容易使學(xué)生理解和接受，在建立電離概念的過程中培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知的核心素養(yǎng)。

多媒體技術(shù)信息量大，呈現(xiàn)方便快捷，增加了課堂容量，加快了教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂效益，實現(xiàn)了復(fù)雜變簡單、困難變?nèi)菀住⒊橄笞冃蜗?，更易突出重點，化解難點?？梢哉f，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)擬似情境，能夠有效建構(gòu)“宏觀辨識與微觀探析”這一核心素養(yǎng)。

四、利用化學(xué)發(fā)展史，創(chuàng)設(shè)歷史情境

化學(xué)的發(fā)展史上充滿了名人佳話。教師在課堂教學(xué)中可適當引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名人故事，通過形象生動的語言描述、展示圖片資料以及播放視頻錄像，將學(xué)生帶入特定的人文情境中，讓學(xué)生體會研究化學(xué)的方法、思路，學(xué)習(xí)科學(xué)家探尋自然奧秘與科學(xué)真理的熱情與追求。

例如在進行化學(xué)平衡教學(xué)時，教師可向?qū)W生介紹法國科學(xué)家勒夏特列。他在化學(xué)與工程的結(jié)合方面建樹頗多，比如研究過玻璃的退火、水泥的煅燒和凝固、磨蝕劑的制造等，還發(fā)明了光學(xué)高溫計、熱電偶和氧炔焰發(fā)生器。從他研究的內(nèi)容可看出，他對化工生產(chǎn)的興趣與鉆研，他一生都致力于化學(xué)與工程的研究，并在研究怎樣從化學(xué)反應(yīng)中得到最高的產(chǎn)率時提出了著名的“平衡移動原理”。

新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，突出了立德樹人，使學(xué)生利用所學(xué)的知識為人類社會發(fā)展服務(wù)。因此，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進行社會責(zé)任教育，要有意識地設(shè)計一些來自生活、生產(chǎn)和社會的實際情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、提高技能的同時嘗試提出自己的見解，設(shè)計解決方案，形成正確的價值判斷，形成科學(xué)態(tài)度，勇于承擔社會責(zé)任，感受化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值。

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開情境，教師在設(shè)計教學(xué)情境時必須要思考如何落實及發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實有意義的教學(xué)情境[2]。教師應(yīng)把學(xué)生置于有實際意義的情境中，圍繞學(xué)生的日常生活和社會生產(chǎn)，讓他們在熟知的生活場景中感受、思考、體會、領(lǐng)悟和運用，逐漸形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能使化學(xué)學(xué)習(xí)更為有效。

【參考文獻】

[1]陳進前.基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（09）：17-20.

[2]周業(yè)虹.核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（04）：29-33.