蔡奕煌

摘? ?要：幼兒游戲是一種快樂(lè)、自發(fā)的行為，“游戲”應(yīng)該是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在幼兒游戲中，幼兒會(huì)利用環(huán)境和材料展開(kāi)自我探索，從而生成好玩的游戲。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供條件，激發(fā)幼兒的游戲興趣;挖掘資源，提供材料，滿(mǎn)足幼兒的游戲需求;拋出問(wèn)題，引發(fā)思考，激發(fā)幼兒的潛能;重視分享環(huán)節(jié)，總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園? ?戶(hù)外游戲? ?情境式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，為了踐行這一理念，幼教人都使盡渾身解數(shù)，努力尋求各種“游戲”整合到幼兒的一日活動(dòng)中。那么，到底什么樣的游戲才能更好地激發(fā)幼兒游戲的興趣、積極性、堅(jiān)持性、創(chuàng)新性，才能讓“游戲幼兒”變成“幼兒游戲”，這些都是值得我們深思的。

從游戲的本質(zhì)特征來(lái)看，幼兒游戲是一種快樂(lè)、自發(fā)的行為，“游戲”應(yīng)該是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在幼兒游戲中，幼兒會(huì)利用環(huán)境和材料展開(kāi)自我探索，從而生成好玩的游戲。在日常活動(dòng)的組織中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的主導(dǎo)與預(yù)設(shè)過(guò)多，忽視幼兒的自主與生成。那么，在游戲中教師要以什么樣的角色、什么樣的站位，去觀察孩子的游戲行為、介入孩子的游戲活動(dòng)、推動(dòng)孩子游戲的發(fā)展呢？我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，激發(fā)幼兒的游戲興趣

每所幼兒園的特點(diǎn)不同。每所幼兒園所處的地域不同，每個(gè)地域都有各自的獨(dú)特之處。因此，我們首先要清楚地了解幼兒園所處地域的特色是什么，有哪些物質(zhì)資源、文化資源可以挖掘利用。這些特殊的地域資源，不僅是良好的教育資源，更構(gòu)成了孩子們生活、學(xué)習(xí)、游戲的樂(lè)園。其次，我們還應(yīng)該剖析幼兒園的特點(diǎn)、戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的特點(diǎn)、每個(gè)分區(qū)的特點(diǎn)，再進(jìn)行合理規(guī)劃，將挖掘到的本土資源融入場(chǎng)地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，使其發(fā)揮最大的功效。

例如，我們結(jié)合石獅市祥芝中心幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地特點(diǎn)，根據(jù)漁村的地域特色，分別在前操場(chǎng)、后操場(chǎng)、花園里、跑道上等地方，創(chuàng)設(shè)了“水手訓(xùn)練營(yíng)”“環(huán)灣賽”“碼頭”“水產(chǎn)交易市場(chǎng)”“廟會(huì)”“海底探秘”等游戲情境，為幼兒提供了充足的游戲條件，用場(chǎng)景吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的游戲興趣。同時(shí)，幾大游戲場(chǎng)景既相互融合又互不干擾，整合成一個(gè)漁港小鎮(zhèn)的繁榮景象，讓這群漁村的孩子在游戲情境中充分體驗(yàn)漁民的勞作、漁民的娛樂(lè)、漁民的日常，感受漁民勞作的辛苦，同時(shí)在游戲中提升各領(lǐng)域的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)的教育理念。

二、 挖掘資源，提供材料，滿(mǎn)足幼兒的游戲需求

（一）真實(shí)材料的投放，使情境更真實(shí)

幼兒的游戲需要材料的支持。豐富、有層次的材料能夠滿(mǎn)足不同能力水平幼兒游戲的需要，為幼兒的游戲活動(dòng)提供最直接有效的支持。為了使各大情境能夠逼真、有趣，我們充分挖掘了漁鄉(xiāng)中的資源。例如：在“幼幼碼頭”主題情境中，投放了魚(yú)筐、漁網(wǎng)、扁擔(dān)、魚(yú)秤、冰盤(pán)等真實(shí)的材料。有了這些材料，我們的游戲情境更加逼真了。我們還在水池邊上裝了一個(gè)起吊器，用來(lái)模擬漁船將魚(yú)起吊到岸上的場(chǎng)景。當(dāng)幼兒來(lái)到了自己的游戲區(qū)域，見(jiàn)到這些平時(shí)大人們不讓碰的東西，更是迫不及待地想開(kāi)始游戲了。實(shí)踐證明，提供一些生活中的真實(shí)材料，不僅可以讓整個(gè)情境更加逼真有趣，也可以大大提高孩子參與游戲的興趣。

（二）生活化材料的投放，充分發(fā)揮幼兒的想象力

當(dāng)然，真實(shí)的材料比較高結(jié)構(gòu)化，有特定的功能，幼兒在游戲中難有創(chuàng)新。因此，我們需要遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)過(guò)渡，逐步提高材料的操作難度，提高幼兒的探究欲望，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。于是，我們向孩子拋出問(wèn)題：你覺(jué)得可以用什么材料來(lái)當(dāng)魚(yú)？當(dāng)什么魚(yú)？你覺(jué)得漁網(wǎng)可以怎么設(shè)計(jì)，才能捕到更多的魚(yú)？冬天太冷了，漁民不想下海了，有什么辦法在岸上也能捕到魚(yú)嗎？……面對(duì)一系列的問(wèn)題，孩子們開(kāi)始“腦洞大開(kāi)”，紛紛提出建議：有的說(shuō)我們可以用拖鞋當(dāng)魚(yú)，因?yàn)橥闲男螤詈芟褚粭l魚(yú);有的說(shuō)我們可以用礦泉水瓶當(dāng)魚(yú)，不同品牌的礦泉水瓶當(dāng)不同種類(lèi)的魚(yú);有的說(shuō)我們可以設(shè)計(jì)一張超大的漁網(wǎng)，一下就能捕撈所有的魚(yú)……當(dāng)然，并不是材料的種類(lèi)和數(shù)量越多越好，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡、水平的不同，相應(yīng)投放可以有效支持幼兒游戲的材料。

三、拋出問(wèn)題，引發(fā)思考，激發(fā)幼兒的潛能

結(jié)合幼兒園操場(chǎng)的實(shí)地情況和游戲區(qū)的設(shè)置，我們將操場(chǎng)規(guī)劃為“水手訓(xùn)練營(yíng)”，操場(chǎng)的外環(huán)則設(shè)計(jì)成“自行車(chē)迷你環(huán)灣賽”的游戲場(chǎng)景?！白孕熊?chē)環(huán)灣賽”是孩子們最期待的戶(hù)外游戲之一，每到游戲時(shí)間，有的孩子便迫不及待地去選擇自己的車(chē)輛，有的孩子還興高采烈地參與到環(huán)境布置中。布置好場(chǎng)地以后，一聲令下，孩子們便出發(fā)了！只見(jiàn)一個(gè)個(gè)選手騎著自己的車(chē)?yán)@過(guò)障礙向終點(diǎn)奔去。記得在第一次游戲的時(shí)候，當(dāng)出發(fā)的“哨聲”響起的時(shí)候，一輛輛“賽車(chē)”飛馳而去，但是很快一個(gè)聲音便傳了過(guò)來(lái)：“老師，堵車(chē)了，堵車(chē)了！”原來(lái)在靠近“秘密花園”的入口處因?yàn)榈缆纷冋⑶矣幸粋€(gè)小臺(tái)階，車(chē)不好通過(guò)，堵車(chē)了！看到大家都堵在了這里，我們并沒(méi)有第一時(shí)間伸出援助的雙手，而是選擇“袖手旁觀”，讓孩子們?cè)囋囎约喝ソ鉀Q問(wèn)題！果不其然，幾分鐘過(guò)去，第一個(gè)堵住的孩子爬下車(chē)來(lái)，用手抬起自己的車(chē)，把車(chē)推上小臺(tái)階。后面的孩子見(jiàn)此情況便開(kāi)始模仿起來(lái)，很快路就通了。本次游戲結(jié)束了，教師提出問(wèn)題：“你們剛才是怎么通過(guò)那個(gè)小路口的？”孩子們紛紛講述自己的經(jīng)歷。教師又問(wèn)：“除了下車(chē)來(lái)把車(chē)推過(guò)去，我們還有其他更好的辦法嗎？”“加大馬力，用力踩上去?！币粋€(gè)男孩子大聲喊道。接著又有一個(gè)聲音傳來(lái)：“可以在路口的臺(tái)階那里鋪上一塊木板，我看到我爸爸要把摩托車(chē)推進(jìn)家里的時(shí)候就是這樣做的?！?/p>

又如，當(dāng)我們拋出問(wèn)題給孩子：“礦泉水瓶不像魚(yú)，怎么辦？”孩子們紛紛提出見(jiàn)解，有的說(shuō)：“我們可以把它改造一下，剪一剪?！庇械恼f(shuō)：“我們可以給它畫(huà)上魚(yú)頭、魚(yú)鱗，這樣就更像了。”還有的說(shuō)：“我們可以給它貼上魚(yú)鰭、魚(yú)尾啊?！庇纱丝梢?jiàn)，孩子們通過(guò)游戲還發(fā)展了想象力。

幼兒是游戲的主人，幼兒的游戲不僅是一種看得見(jiàn)的行為，更是一種內(nèi)在體驗(yàn)的活動(dòng)。當(dāng)教師作為旁觀者時(shí)，才能靜下心來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子的天真、驚嘆孩子的想象力，了解孩子的真實(shí)想法，捕捉教育契機(jī)，并根據(jù)需要給予指導(dǎo)。案例中教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問(wèn)題不能解決的時(shí)候，并不是直接給出明確的解決辦法，而是通過(guò)語(yǔ)言先啟發(fā)幼兒自己想辦法;在孩子解決不了問(wèn)題的時(shí)候，教師不用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行提醒，從而幫助幼兒解決問(wèn)題。

四、重視分享環(huán)節(jié)，總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲水平

每一次游戲孩子們都會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。例如在“碼頭”游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)稱(chēng)魚(yú)的時(shí)候一條條地稱(chēng)太慢;在“賽龍舟”游戲中，孩子們提出單純的“賽龍舟”太無(wú)聊了，應(yīng)該提高難度;在“捕魚(yú)”游戲中孩子們發(fā)現(xiàn)，一種捕撈工具沒(méi)有挑戰(zhàn)性，應(yīng)該增加不同的捕撈工具，用不同的捕撈方式來(lái)游戲。多次體驗(yàn)過(guò)后，孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能夠進(jìn)行觀察、討論。在討論中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)得到交流，自己也學(xué)到了新的經(jīng)驗(yàn)。而教師在整個(gè)幼兒的自主游戲中起到觀察者、支持者、引導(dǎo)者的作用。老師應(yīng)給孩子們足夠的自由，并在他們求解不得時(shí)組織他們討論，幫他們解答疑惑。在游戲后，教師組織孩子們回顧點(diǎn)評(píng)，能夠幫助孩子們對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步思考，獲得很多有益的建議支持。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)教師要成為孩子活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。因此，做幼兒背后的老師，真正成為孩子游戲的支持者、引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵(lì)者，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。當(dāng)我們從孩子的角度參與了游戲，支持了他們的想法，就會(huì)有更多的新念頭、新思路應(yīng)運(yùn)而生，游戲就會(huì)更加豐富多彩，孩子也會(huì)更加自信機(jī)靈！

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