訾奕然　胡世鑫

“一位信奉社會達(dá)爾文主義的新校長，自上任靖江一中以來，廢止了所有干預(yù)校園欺凌的規(guī)章制度。他鼓勵學(xué)生之間自由競爭，倡導(dǎo)精英主義教育，希望將學(xué)校改造為適者生存的原始叢林?！?/p>

“霸凌事件在這樣的規(guī)章下順理成章地滋長著，逐漸成為靖江一中學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的一部分。提倡人道主義關(guān)懷的夏主任對此頗為不滿，他決定在本月末的校董會議上揭露新校長的錯誤，但在此之前，他需要幾名學(xué)生，作為霸凌事件的證人與親歷者，同他一同參與會議，讓董事們意識到問題的嚴(yán)重性，從而改變現(xiàn)況。”

乍一聽或許匪夷所思，但這就是《轉(zhuǎn)校生的抉擇》里所勾勒出的校園，也是支撐游戲故事持續(xù)發(fā)展的主體脈絡(luò)。作者溪子搭建了一個將校園霸凌合理化、常規(guī)化的世界，而游戲的參與者們，作為游戲次元之外，以身份卡牌文文、小倩、小希為媒介進(jìn)入靖江一中的“轉(zhuǎn)校生”們，嘗試去打破這個游戲世界里的原有規(guī)則。

由地球來到的游戲玩家們，就是這所“叢林式”學(xué)校里僅有的“變數(shù)”。三十天的游戲周期里，三位“魂穿”過來的參與者，在分別以文文、小倩、小希的身份面對欺凌時，都可以做出不同的反應(yīng)，而這三人的身份牌，又分別代表著欺凌事件中學(xué)生群體可能傾向的不同組別：受害者、欺凌者、旁觀者。

逃避或是反擊，圍觀或是直言，每一次的不同抉擇，都可能為這個校園的現(xiàn)狀帶來一絲微小的改變，量變積累為質(zhì)變，最終便有機(jī)會在回合終止時，將這個維度的世界推向新的篇章。

溪子根據(jù)玩家不同的角色性格傾向，設(shè)計了不同的屬性值，受欺凌者的角色對應(yīng)著受傷值，欺凌者是攻擊值，圍觀者是沉默值，數(shù)值的波動來自玩家的選擇：“以沉默值為例，如果玩家累積沉默值高達(dá)一百的話，TA就不再是異世界的外來者，而會喪失主體意識，永遠(yuǎn)留在靖江一中，成為真正的校園旁觀NPC?！?/p>

《轉(zhuǎn)校生的抉擇》中的真實感體現(xiàn)在方方面面，除玩家扮演的三個角色外，還有各種豐富的角色NPC，對欺凌現(xiàn)象置若罔聞、假裝無事發(fā)生的老師A，有心無力、優(yōu)柔寡斷的保安B，他們的存在讓靖江一中無形中更接近一所真實的校園。

對于這些設(shè)定，溪子表示：“我想去做一款桌游，可以做到盡可能還原現(xiàn)實，用真實的力量去影響、去改變這個社會，去改變孩子。孩子玩這款桌游的時候就會發(fā)現(xiàn)，這好像就是我身邊發(fā)生的故事?！?/p>

直到去年，溪子才有了想制作校園題材相關(guān)作品的念頭。在她印象里，除極個別影視作品外，大多數(shù)時間內(nèi)的社會討論中，校園生活永遠(yuǎn)與鮮活且生機(jī)盎然的美好綁定在了一起，這樣和諧的大環(huán)境讓溪子感到奇怪，仿佛她所經(jīng)歷的那些陰影從未存在。

她曾遭受過長期的校園霸凌，在經(jīng)歷漫長的心理咨詢過程中，溪子被心理咨詢師認(rèn)定為阿斯伯格綜合征，“為什么被欺凌的對象會是我？”過往一切的經(jīng)歷仿佛因為阿斯伯格綜合征而得到了一個解釋，可這解釋仍然不是問題的全部答案。

填報大學(xué)志愿時，溪子選擇了她所認(rèn)為的最能直接為自己解惑的心理學(xué)專業(yè)。制作桌游作品期間，她關(guān)注各種與校園問題相關(guān)的講座，閱讀各類與校園暴力相關(guān)的文獻(xiàn)，了解各國針對校園欺凌的防治措施，她寄希望于社會設(shè)計領(lǐng)域，試圖尋找到一個可以讓自我釋懷并且能夠解決校園欺凌的方案。

后來，溪子被臺灣一位學(xué)者題為《“酷凌行動”計畫在國中表演藝術(shù)課程的實踐——以校園沖突、霸凌為主軸》的研究所吸引。

這項研究用到了“教育戲劇”的方式。學(xué)者讓欺凌者、受欺凌者和圍觀者以情景劇的形式呈現(xiàn)出了整個故事，觀眾能夠產(chǎn)生共情，最后三方又把各自的感受及心理活動都說了出來，無形之中改變大家對于校園欺凌的態(tài)度及看法。

當(dāng)溪子把教育戲劇的元素進(jìn)行拆分后，腦海中突然冒出一個想法：桌游其實是一種沉浸式體驗的過程，如果以桌游形式將校園欺凌這一題材設(shè)計出來會怎樣？溪子決定試一試，《轉(zhuǎn)校生的抉擇》這一桌游的想法初步形成。

大四這年，她一邊負(fù)荷著畢業(yè)論文的書寫，一邊在腦海里搭建著宏大而瑣碎的“轉(zhuǎn)校生”世界觀?？ㄅ苿?chuàng)作并不比論文輕松，在孫小棠老師的指導(dǎo)下，溪子運(yùn)用了本科階段所學(xué)習(xí)到的一些學(xué)科知識，參考了100多篇相關(guān)論文，第一次從客觀的視角，對校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行全面了解。

在一手調(diào)研的采訪過程中，阿明給溪子留下了深刻印象，他并沒有直接遭遇非常嚴(yán)重的欺凌，但曾經(jīng)，整個初中的欺凌環(huán)境依然深重地影響了他。阿明本人將其描述為“生態(tài)”。

“在校園里，經(jīng)常有一個大混混帶著一群小弟，圍毆一個沒有勢力的人。在一些需要排隊的場所，校園混混們也是非常不遵守規(guī)矩，很霸道，會把排隊的學(xué)生一把推開。校園里的混混們，往往有一個已經(jīng)畢業(yè)的或者年級更高的混混，作為他們的靠山。等校園混混們畢業(yè)了，也就成為了年級更低的混混的靠山?！?/p>

“在這個非常壞的過程中，甚至?xí)幸恍┢胀▽W(xué)生，產(chǎn)生崇拜校園混混的想法，認(rèn)為能夠成為大哥，去毆打別人，是相當(dāng)威風(fēng)的。他們被校園混混欺負(fù)后，自己又去欺負(fù)更加弱小的同學(xué)。”

“很多沒有勢力的學(xué)生，都敢怒不敢言，害怕引火上身，所以只能把這股憤怒和鄙視壓抑在心底?！?/p>

整個生態(tài)形成了一個很自然而然的等級，學(xué)校中的所有人，都或主動或被迫地，在其中尋找自己的位置，欺凌者和受害者同時被綁定在惡生態(tài)鏈的兩端。

越來越多和自己一樣親歷過校園欺凌的孩子們的講述，讓溪子的心態(tài)開始發(fā)生變化：“最開始創(chuàng)作的時候，我主要都是體現(xiàn)自己的一些受壓抑的成分。但是到后來，當(dāng)我自己去不斷地調(diào)研，看別人的經(jīng)歷，不斷地采訪時，其實是在對這個問題不斷地加深認(rèn)知。我變得更加希望推動國家立法，讓大家都能關(guān)注到校園欺凌這個問題，一起齊心去解決。不會再停留在那么多的個人成分，我變成了一個行動者?！?/p>

抱著試一試的心態(tài)，溪子拿自己的桌游作品《轉(zhuǎn)校生的抉擇》報名參加了第七屆iSTART兒童藝術(shù)節(jié)。

為了傾聽更多兒童的聲音，四川成都麓湖·A4美術(shù)館的副館長李杰一直在探索。直到2014年，他開始去研究和策劃，要做一個真正意義上屬于孩子們自己的藝術(shù)節(jié)，讓孩子們作為策展人參與進(jìn)來，選擇他們自己中意的作品與展會形式。就這樣，iSTART應(yīng)運(yùn)而生。

在李杰看來，孩子們的沉默，從一定程度上是因為他們的痛苦從未被允許表達(dá)：“孩子們似乎只被允許去討論那些快樂的、虛幻的事情，他們天真浪漫的微笑好像銘刻在我們心里，好像這就是兒童應(yīng)該有的樣子。我們其實并沒有真正走進(jìn)更多具體的兒童或者更多的青少年。甚至在許多成人的心中，那些磨滅不掉的童年回憶和問題也依然存在?！?/p>

以藝術(shù)節(jié)為平臺，溪子的作品開始擁有了第一批體驗者，漸漸地，那些她曾經(jīng)未能說出的話，未被關(guān)注的創(chuàng)傷，開始被越來越多的人們聽到，作品所能夠影響的范圍也越來越大。最終，這款桌游在200多份游戲作品中脫穎而出，獲得了年度“特別關(guān)注獎”。

“讓受欺凌者們?nèi)ブ鲗?dǎo)的一個世界里，我們是可以擁有力量的?！边M(jìn)入大學(xué)，重新開始關(guān)注校園欺凌以來，溪子一直有個遺憾：自己當(dāng)年并沒能夠為自己發(fā)聲。

帶著自己終于被允許表達(dá)的痛苦，時至今日，溪子仍沒有停止發(fā)問：“我相信一件事情努力去做，都是會有價值的。”她計劃能采訪到100位校園欺凌受害者，為《轉(zhuǎn)校生的抉擇》完善游戲故事線，融入全新的DBG游戲機(jī)制，讓作品走出去，讓每一個具體的孩子能夠被看見。

（張亞春摘自《南都周刊》）