摘 要：英語是一門重要學科，教師應(yīng)將英語課堂教學效率的提升作為重點，借助英語教學活動的開展，提高學生英語能力，促使學生將所掌握的英語知識應(yīng)用至實踐中，實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化。文章從立足教材、語言支撐、文本縮寫、文本續(xù)寫、知識遷移等方面著手，闡述培養(yǎng)學生英語能力的對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;英語能力

英語閱讀活動作為初中英語教學活動的重要構(gòu)成內(nèi)容，在英語教學中占較大比重，因此，教師將學生英語能力的培養(yǎng)同英語閱讀教學活動相結(jié)合，除可提高英語閱讀教學實效性外，還可促使學生在閱讀活動中實現(xiàn)對自身英語能力的培養(yǎng)，提高自身英語水平。

一、 立足教材

（一）文本體裁

初中英語教材中收錄的閱讀材料體裁較為廣泛，針對學生而言，掌握體裁的基本特征為引導學生對于材料形成深層次理解的一個著手點，除可幫助學生理解教材外，還可推動教師教學目標的達成。因此教師在引導學生展開英語閱讀活動前，應(yīng)重視文章體裁的介紹，引導學生結(jié)合已知內(nèi)容對文章題材加以分析。若為敘事體裁，教師便可引導學生對自身的感受加以闡述;若為議論體裁，教師則可引導學生發(fā)表自身觀點，實現(xiàn)學生思辨能力的訓練，強化學生批判思維，推動學生閱讀素養(yǎng)的形成。

（二）文本結(jié)構(gòu)——總分總;分段——條理清晰

教師引導學生對文本結(jié)構(gòu)加以分析，是學生理解作者寫作意圖、歸納文章大意的重要前提。借助文本結(jié)構(gòu)的梳理，對閱讀篇章的脈絡(luò)加以掌握。若作者所設(shè)計文本結(jié)構(gòu)為總分總，則文本首尾呼應(yīng)。若作者所設(shè)計結(jié)構(gòu)為分段，則可清晰闡述閱讀文章內(nèi)容，兩種文本結(jié)構(gòu)均具備各自的優(yōu)勢。

（三）邏輯關(guān)系——first， second， third， finally

教師在引導學生分析閱讀文本時，還應(yīng)幫助學生對文本中所包含的邏輯關(guān)系加以梳理，引導學生借助first、second、third、finally等詞完成對文章內(nèi)容的大致了解，幫助學生理清閱讀思路，提高閱讀效率。

（四）提煉歸納——main idea， topic sentences

教師在初中英語教學活動中，應(yīng)引導學生對所閱讀文章展開提煉歸納，梳理文章主線，幫助學生對所閱讀文章進行綜合性理解。如教師在教學活動中可先引導學生針對所閱讀文章展開泛讀，泛讀結(jié)束后，對文章中所講述的內(nèi)容加以大致闡述，隨后，教師引導學生總結(jié)文章中所出現(xiàn)的人物、事件，在明確主人公前提下，對其他人物所產(chǎn)生的行為展開總結(jié)，探討其他人物這樣做的原因。最后教師應(yīng)引導學生針對所閱讀文章展開精讀。精讀指學生在問題引導下，借助教師的幫助，對所閱讀文章逐詞逐句進行理解，推動學生對整體文章形成深層次的認知。

二、 語言支撐

（一）痕跡閱讀（find out topic sentences;圈出關(guān)鍵詞;畫出動詞時態(tài);副詞等級;框出相關(guān)詞塊;學會同義詞替換等）

例如：仁愛版八上 Unit 3 Topic 2 Section C細節(jié)閱讀部分，讓學生畫出表示Mozart動作的詞（played， listened， pressed， learned， smiled...）圈出描述Mozart的形容詞（wonder， born， amazing...）。詞塊為半固定的與或固定的詞與詞的組合，學習者可借助反復練習加以熟練掌握，同時可在閱讀活動中實現(xiàn)詞塊的快速提取。教師在閱讀教學中應(yīng)用詞塊實現(xiàn)學生詞塊意識的強化，有助于學生詞塊能力的培養(yǎng)，為提高學生英語閱讀水平的一項重要方式。教師引導學生積累大量詞塊后，學生便可借助詞塊的串聯(lián)完成對一篇文章的架構(gòu)。

（二）文本詞塊與圖片匹配，幫助理解文本

例如：仁愛版七下“Unit 7 Topic 3 Section C Everyone had a good time”在while-reading部分，教師讓學生互相討論，找出文中關(guān)鍵的動詞詞組（set around the cake， made a wish， blew out the candles， sang songs...）并配上圖片幫助理解，教師可適當添加詞組與圖片（cut the cake， invited friends， enjoyed the cake...）讓學生匹配。

教師在英語閱讀活動中，為幫助學生對文章中的詞塊加以掌握，還可將詞塊填空設(shè)計為句子完形填空或句子練習等方式，借助此種練習活動的展開，幫助學生對詞塊的用法加以明確。

（三）在語境中運用詞塊，感受時態(tài)，融會貫通

教學活動中，教師在講解詞塊教學內(nèi)容時，需以相應(yīng)的語境為參考，借此幫助學生對詞塊的用法形成認知，主要可分為兩點：一為一詞多義且出現(xiàn)頻率高的詞塊，二為由動詞構(gòu)成的詞塊。教師應(yīng)加以特別關(guān)注，如教師講解動詞make的搭配詞塊時可將語篇中經(jīng)常出現(xiàn)的不同搭配，如make a different、make it向?qū)W生講解，借此學生可對此單詞在語篇中多出現(xiàn)的搭配形成認知。

三、 文本，縮寫，續(xù)寫

（一）根據(jù)思維導圖，完成課文結(jié)構(gòu)

初中英語教學活動中，為引導學生借助思維導圖完成課文結(jié)構(gòu)的設(shè)計，教師在課前應(yīng)做好準備工作。思維導圖的構(gòu)建需花費精力、時間。一方面教師除應(yīng)了解理論知識外，還應(yīng)對思維導圖形成大致的規(guī)劃，使得思維導圖作用可在教學活動中得以發(fā)揮，還可為學生結(jié)合思維導圖，發(fā)散自身思維提供依據(jù)，促使學生積極主動地參與至英語閱讀教學活動中。另一方面，思維導圖的構(gòu)建需師生共同準備材料，重要的部分應(yīng)用彩色筆標記。如教師講述keeping healthy教學內(nèi)容時，可在課前讓學生對保持健康的習慣、方式加以了解，如做運動、保持開心等。教師借助引導學生完成此課前準備工作，可為學生構(gòu)建思維導圖提供依據(jù)，使學生以keeping healthy為中心點繪制思維導圖，并延伸出二級分支：“have healthy eating habits”“piay sports”“be happy”“stay away from smoking and drinking”，以實現(xiàn)對學生閱讀興趣的激發(fā)，實現(xiàn)教學目標。

（二）根據(jù)思維導圖，復述文章

在傳統(tǒng)初中英語教學模式下，教師多認為學生在學習活動中的自主學習能力較為薄弱，因此在思維導圖構(gòu)建過程中，會有意識的降低學生思維導圖構(gòu)建參與度，多重視閱讀理論知識的傳輸。教師可在思維導圖幫助下，針對food festival主題形成更多自身的想法，如圖：

這對學生自主學習習慣的培養(yǎng)及自主閱讀活動的展開起到重要推動作用，因此，教師在英語教學活動中需重視學生動手構(gòu)建思維導圖的重要性，實現(xiàn)學生英語閱讀能力的強化，為學生英語能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）縮寫文章

初中英語閱讀教學活動中，教師引導學生完成思維導圖繪制后，教師可以所繪制的思維導圖為依據(jù)，將學生引導至特定教學情境中完成閱讀活動，以此作為完成閱讀文章縮寫的依據(jù)。

首先教師可引導學生完成對文本的略讀，借助閱讀有助于學生全面掌握閱讀素材的大概內(nèi)容。同時教師還應(yīng)幫助學生對閱讀關(guān)鍵詞加以明確，將閱讀關(guān)鍵詞作為主干分支。

其次，教師同學生完成關(guān)鍵詞的確定后，應(yīng)引導學生細讀，借助細讀對主干分支下的關(guān)鍵信息加以尋找，隨后擴充思維導圖。思維導圖的擴充過程，也是學生閱讀思考的過程。

最后，教師引導學生完成思維導圖擴充后，應(yīng)指導學生對文章的中心主題加以明確，借此推動學生對文章內(nèi)容形成透徹的理解，同時引導學生以此為依據(jù)，完成文章的縮寫活動。以Keeping healthy此篇閱讀內(nèi)容為例，教師在教學活動中，幫學生明確主要信息：Beginning， Body， Ending，要求學生這個思路去縮寫文章，譬如在“Body”的這個環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學生們用First， Second， Third， Finally，從四個方面進行總結(jié)性的縮寫。這樣可為學生歸納提煉文章主旨提供參考，提高學生英語寫作能力。

四、 遷移創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情景，生成新的作文，文本輸出

教師在初中英語教學活動中，為實現(xiàn)學生知識的遷移，構(gòu)建相應(yīng)的教學場景，設(shè)計相應(yīng)的寫作主題，鍛煉學生寫作能力尤為重要。教師所設(shè)置的場景可同生活密切關(guān)聯(lián)，如教師可讓學生以新冠疫情為主題，完成相應(yīng)文章的寫作。新冠疫情作為2020年備受關(guān)注的事件，可調(diào)動學生寫作積極性，使學生參與至寫作教學活動中，借助所掌握的英語知識，實現(xiàn)知識的遷移。

教師給出寫作的信息與要求，引發(fā)學生對新冠肺炎這一事件的思考：“新冠疫情暴發(fā)，舉全國之力，眾志成城。上周，福清第一中學學生們舉行了一場義賣會，希望可以幫助湖北中學生籌備更多的復學基金。請學生們根據(jù)上述中的信息寫一篇文章，字數(shù)不少于80詞。”在寫作要求下面利用附著一些寫作信息，讓學生根據(jù)信息內(nèi)容展開想象，如Mike→sell newspapers→50 yuan→very successfully， Tom→sell fried rice→80 yuan→more successfully， Helen→sell old books→100 yuan→more successfully。

借助文字與圖表信息創(chuàng)設(shè)英語習作情境，可以帶領(lǐng)學生走出英語習作困境，讓學生從中獲得寫作的靈感，以寫作的方式促進語言的輸出，達到學以致用的目的。此外，教師還可以通過寫作的方式，檢驗學生的英語學習效果，及時糾正寫作方案，為后續(xù)的英語教學提供科學的依據(jù)。

綜上所述，教師在英語閱讀教學活動中，實現(xiàn)對學生英語能力的培養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段英語教學活動的主要趨勢。教師在教學活動中，可借助引導學生實施高效閱讀活動，引入思維導圖，促使學生對文章形成了解，培養(yǎng)學生邏輯思維的形成，還有助于學生將自身邏輯思維、所掌握英語知識應(yīng)用至英語寫作中，提高學生英語綜合能力。

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作者簡介：

薛文琴，福建省福清市，福建省福清第一中學。