周海燕

【摘 ?要】 ?本文主要以淺談利用環(huán)境資源開(kāi)發(fā)幼兒園班級(jí)微課程的實(shí)踐研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下幼兒園班級(jí)課程教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析幼兒園班級(jí)微課程概述，其次從幼兒園環(huán)境資源，展現(xiàn)幼兒活動(dòng)新天地;幼兒園環(huán)境資源，展現(xiàn)幼兒創(chuàng)新大源泉;幼兒園環(huán)境資源，展現(xiàn)幼兒課程新內(nèi)容幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討利用環(huán)境資源開(kāi)發(fā)幼兒園班級(jí)微課程的實(shí)踐思考，最后闡述幼兒園微課程應(yīng)用思考，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒園班級(jí)微課程開(kāi)展的效率和質(zhì)量，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】 ?環(huán)境資源;幼兒園;班級(jí)微課程;實(shí)踐思考

現(xiàn)階段幼兒園環(huán)境活動(dòng)開(kāi)展層面，往往圍繞欣賞展開(kāi)，環(huán)境資源中涉及的隱性教育功能與潛在的教育功能尚未被完全的挖掘和利用。且在幼兒園教學(xué)期間，環(huán)境發(fā)展為不可缺少的關(guān)鍵教育資源，處于可呈多元化的環(huán)境下，幼兒園內(nèi)微課程成為學(xué)校宣傳的名片，主要是從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)，把游戲視作載體，體驗(yàn)視作宗旨，如何通過(guò)環(huán)境資源對(duì)幼兒園班級(jí)微課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，需要教師深入思考。

一、幼兒園班級(jí)微課程概述

幼兒園微課程借助較短時(shí)間全方位凸顯日常教學(xué)情況，和日常教學(xué)課程存在些許差異：課程時(shí)間較短，幼兒不是直接地加入到課程之中，最終目的是評(píng)委教師結(jié)合簡(jiǎn)便內(nèi)容糾正教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，研究教師取得的教學(xué)成效。微課程在教學(xué)中的應(yīng)用以評(píng)分的模式凸顯教師自身素質(zhì)與水平，教師教授的語(yǔ)言具備得體與感染力度等都需要以微課程的形式展現(xiàn)在評(píng)委面前。微課程對(duì)于“說(shuō)課”環(huán)節(jié)中和普通形式課程不同，尤其體現(xiàn)在“說(shuō)”上，可以真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，借助導(dǎo)入、提問(wèn)、點(diǎn)撥、歸納、擴(kuò)展等流程，在較短時(shí)間內(nèi)取得較大的教學(xué)效果。

二、利用環(huán)境資源開(kāi)發(fā)幼兒園班級(jí)微課程的實(shí)踐思考

1.幼兒園環(huán)境資源，展現(xiàn)幼兒活動(dòng)新天地。幼兒園要給幼兒布設(shè)健康與多樣化的生活環(huán)境，適應(yīng)幼兒全面成長(zhǎng)需求，保障幼兒可以在歡樂(lè)童年之中得到對(duì)身心發(fā)展有利的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。一些情況下，教師容易忽視幼兒園的環(huán)境資源，無(wú)法有效發(fā)揮環(huán)境資源存在的價(jià)值。在幼兒游戲過(guò)程中，教師便可以調(diào)動(dòng)環(huán)境資源，展現(xiàn)幼兒活動(dòng)新天地。如“娃娃家”活動(dòng)，提出問(wèn)題：小朋友們，你們希望把“娃娃家”轉(zhuǎn)移到外面嗎？這樣激發(fā)幼兒好玩的心理，一些幼兒表明喜歡太陽(yáng)、一些幼兒表明在外面尋找影子，甚至一些幼兒直接表明要去外面玩的意愿等，由此把“娃娃家”的環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)移，擴(kuò)展幼兒活動(dòng)空間。其中小木屋發(fā)展為加油站、秋千發(fā)展為幼兒游戲的場(chǎng)地等。并且在春季教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行郊游、夏季教師引導(dǎo)幼兒參與讀書(shū)會(huì)、秋季組織幼兒觀察晴空萬(wàn)里的天地、冬季組織幼兒沉醉在白雪皚皚的場(chǎng)所中，全面在大自然中尋找教育資源，激發(fā)幼兒對(duì)生活的喜愛(ài)之情。

2.幼兒園環(huán)境資源，展現(xiàn)幼兒創(chuàng)新大源泉。幼兒園的環(huán)境和教師一樣，都會(huì)對(duì)幼兒的感悟認(rèn)知產(chǎn)生激發(fā)作用，確保幼兒自主的探索與挖掘，在嘗試中運(yùn)用材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，并且環(huán)境資源也是幼兒智力與創(chuàng)造思維發(fā)展的課程。所以教師要巧妙利用幼兒園環(huán)境，展現(xiàn)幼兒創(chuàng)新源泉。如在九月份時(shí)節(jié)中，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在缺少材料的情況下組織幼兒激烈討論。

以“雜果林”游戲?yàn)槔?，教師詢?wèn)：沒(méi)有材料怎樣玩？幼兒聯(lián)想到可以通過(guò)樹(shù)枝制作筷子、拿著鍋用來(lái)燒飯、采摘的草制作菜、蛋糕盤(pán)可以充當(dāng)吃飯的碗等，繼續(xù)詢問(wèn)：拿什么當(dāng)?shù)首幽兀恳雒坊冻洚?dāng)?shù)首?，若做飯缺少柴火，引出石頭和樹(shù)枝進(jìn)行鉆木取火。在熱烈的討論進(jìn)程中，師生一起創(chuàng)設(shè)開(kāi)放化的環(huán)境資源，調(diào)動(dòng)幼兒挖掘自然環(huán)境內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。

3.幼兒園環(huán)境資源，展現(xiàn)幼兒課程新內(nèi)容。人們的潛力行為便是和能力相適應(yīng)，環(huán)境作為兒童成長(zhǎng)的一個(gè)影響因素，幼兒作為環(huán)境的主人，也是教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師可以帶領(lǐng)幼兒在環(huán)境欣賞中巧妙地運(yùn)用環(huán)境，將環(huán)境發(fā)展為課程游戲化主要內(nèi)容。如幼兒園中放置休閑桌子，教師可以組織幼兒開(kāi)展“我是桌子的好朋友”活動(dòng)，圍繞桌子的用途、怎樣保護(hù)桌子、搬桌子技巧與爭(zhēng)當(dāng)修理工進(jìn)行討論，幼兒與環(huán)境互動(dòng)課程逐步發(fā)展，一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都存在幼兒和環(huán)境的關(guān)系中，在桌子保護(hù)活動(dòng)討論上，給幼兒普及桌子保護(hù)知識(shí)，加強(qiáng)幼兒關(guān)心愛(ài)護(hù)物品的認(rèn)知，巧妙滲透木制品會(huì)受到風(fēng)雨侵蝕的影響，所以要及時(shí)的轉(zhuǎn)變思想，把對(duì)環(huán)境欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境使用，把幼兒園課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)真正交給幼兒。

三、幼兒園微課程應(yīng)用思考

1.保證切入課題的速度。因?yàn)橛變簣@微課程開(kāi)展時(shí)間相對(duì)短一些，因此在微課程過(guò)程中應(yīng)該快速的切換主題，包括幾點(diǎn)：幼兒教師要簡(jiǎn)明對(duì)課題進(jìn)行切入，把之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容優(yōu)化到新課題結(jié)構(gòu)之中;將具體生活存有的事物設(shè)置為新穎的話題等。幼兒園微課程導(dǎo)入內(nèi)容具備多樣化，針對(duì)教師對(duì)微課程的設(shè)計(jì)，不管教師選擇怎樣的方式都要巧妙的結(jié)合目前演講話題，關(guān)注微課程時(shí)間緊湊型的設(shè)置，更好地開(kāi)展微課程活動(dòng)。

2.清晰明確教學(xué)線索。幼兒園微課程的開(kāi)展中，教師應(yīng)該清晰地設(shè)置教學(xué)思路與線索，在授課期間教師按照課程線索凸顯課程主干，忽視無(wú)關(guān)緊要的句子，但是需要注意的是教師應(yīng)正確羅列需求的依據(jù)，以淺顯的語(yǔ)言和幼兒溝通，在教授期間掌握好論據(jù)力度，全方位的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，利用環(huán)境資源開(kāi)發(fā)幼兒園班級(jí)微課程的實(shí)踐研究的課題開(kāi)展存在較強(qiáng)的作用和意義，幼兒教師要積極的對(duì)環(huán)境資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，選擇科學(xué)的方式布設(shè)班級(jí)微課程內(nèi)容，以簡(jiǎn)短的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)身邊事物的認(rèn)知，擴(kuò)展幼兒知識(shí)面，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)潛能和積極性，將幼兒園微課程中環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)落到實(shí)處。

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（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)百丈幼兒園）