林敏

疫情期間，針對留守兒童的心理健康狀況及其成因進(jìn)行了深入調(diào)研，面向留守兒童開展了一系列豐富多彩、針對性強(qiáng)的活動：以“德”戰(zhàn)役，致敬“逆行”;以“智”戰(zhàn)役，崇尚科學(xué);以“體”戰(zhàn)役，強(qiáng)健身心;以“美”戰(zhàn)役，為愛發(fā)聲;以“勞”戰(zhàn)役，自立自強(qiáng)。從而有效地促進(jìn)了我校留守兒童的身心健康成長、家長教育觀念的轉(zhuǎn)變以及家校共育良好氛圍的形成，為留守兒童的健康成長撐起了一片藍(lán)天。

一 、成因分析

1.家庭因素是留守兒童產(chǎn)生一系列心理問題的主要原因。

一方面由于留守兒童父母長年外出，沒有父母陪伴，缺乏父母的愛護(hù)和監(jiān)管，使他們在成長過程中容易形成人格上的缺陷。如：孤單無助、自卑閉鎖、逆反暴躁，甚至怨恨家人等心理問題。

2.突如其來的疫情加劇了留守兒童的心理問題。

在疫情初期，由于大部分人缺少對疫情的正確認(rèn)識，憑借自身主觀意識對疫情進(jìn)行“評論”，這易使缺乏父母正確引導(dǎo)的留守兒童出現(xiàn)恐慌、害怕，甚至不愿與人交流等問題。而將注意力轉(zhuǎn)移到電子化產(chǎn)品上，通過游戲、上網(wǎng)等方式進(jìn)行虛擬社交，致使部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)動力不足等不良的心態(tài)。

二、研究措施

（一）以“德”戰(zhàn)役，致敬“逆行”

1.加強(qiáng)愛國教育。組織留守兒童開展了“開學(xué)第一課”等系列活動，引導(dǎo)他們深切感受我們戰(zhàn)勝疫情的根本保證和強(qiáng)大力量，切實(shí)增強(qiáng)愛國情感，主動轉(zhuǎn)化為報國之情。

2.加強(qiáng)生命教育。通過安全教育平臺和專題知識講座，引導(dǎo)留守兒童深刻認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、從小樹立崇“真”、尚“善”、求“美”的生命價值觀。

（二）以“智”戰(zhàn)役，崇尚科學(xué)

1.親子共學(xué)防疫技能。高度重視留守兒童與家長的溝通合作，通過班級聯(lián)系群、一對一電話訪問等多種途徑向家長和留守兒童普及疫情防控知識，引導(dǎo)家長和孩子采取正確的防護(hù)措施，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)疫情防控工作，遇到困難及時向外界求助，增強(qiáng)家長與孩子之間的溝通和交流。

2.親子共享科普知識。根據(jù)不同學(xué)段留守兒童的特點(diǎn)，甄選推薦科普讀物，鼓勵家長和孩子一起親子閱讀，并把自己的讀書感想與他人交流，培養(yǎng)學(xué)生積極探究科學(xué)知識，勇于追求真理，提升科學(xué)素養(yǎng)，厚植人文情懷。

（三）以“體”戰(zhàn)役，強(qiáng)健身心

1.爭做健身達(dá)人。通過班主任培訓(xùn)，提醒留守兒童宅家期間不組織、不參加聚集性體育鍛煉，和家人一起合理安排時間，開展簡便易行、科學(xué)有效、安全有序的居家體育健身活動、親子游戲活動，保護(hù)脊柱和眼睛健康，增強(qiáng)體質(zhì)，提升免疫力。

2.爭做陽光使者。樂觀心態(tài)是戰(zhàn)勝疫情的必備武器，每天引導(dǎo)留守兒童在抗疫期間適度關(guān)注疫情信息，避免因信息過載而導(dǎo)致恐慌、焦慮、無助、孤獨(dú)等負(fù)面情緒。鼓勵留守兒童保持樂觀心態(tài)，打贏抗疫心理保衛(wèi)戰(zhàn)，爭做一個陽光、快樂的新時代好少年。

（四）以“美”戰(zhàn)役，為愛發(fā)聲

1.文學(xué)作品創(chuàng)作。利用家校群，組織留守兒童在疫情期間以詩歌、散文、感謝信等不同體裁進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，抒發(fā)我校留守兒童對國家、對醫(yī)護(hù)人員、對廣大抗戰(zhàn)在一線工作人員的感恩、敬佩之情。

2.微視頻創(chuàng)作。組織留守兒童以歌舞、朗誦、曲藝、故事講述等豐富的藝術(shù)形式，謳歌“逆行”英雄、禮贊榜樣事跡。

三、研究成效

（一）學(xué)生方面

通過班主任和心理教師與留守兒童結(jié)成幫扶對子，定期走訪，與留守兒童談心，疏導(dǎo)他們心理，彌補(bǔ)他們?nèi)狈Φ募彝ソ逃?。使他們在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面都有了明顯而積極的變化：

1.厭學(xué)心理得到緩解，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)。留守兒童中遲到、早退、逃學(xué)、不認(rèn)真完成作業(yè)、上網(wǎng)打游戲等現(xiàn)象明顯減少，不少同學(xué)能積極融入學(xué)習(xí)中，主動和老師、同學(xué)探討學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

2.心理健康水平提高，不良情緒明顯減少。很多留守兒童學(xué)會了接納自己所有的情緒，學(xué)會了運(yùn)用積極樂觀的心態(tài)去應(yīng)對困難，逐漸走出了孤獨(dú)和憂郁，變得更加快樂、自信。

（二）家長方面

1.增強(qiáng)了家長的責(zé)任感。通過與留守兒童家長不斷的溝通、交流，使其認(rèn)識到了自己才是孩子的第一責(zé)任人，應(yīng)更加關(guān)注孩子的健康成長。

2.轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念。家長明白了不能只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績和衣食問題，而忽略了對孩子道德品質(zhì)和心理問題的正確引導(dǎo)，不能只想著為孩子提供優(yōu)越的物質(zhì)生活，而忽略了滋潤他們荒蕪的心靈。

（三）學(xué)校方面

1.轉(zhuǎn)變了教師教育觀念。在對留守兒童心理健康問題的研究過程中，提升了教師對少年兒童特別是留守兒童心理教育重要性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，在教育教學(xué)中能自覺地使用心理學(xué)知識進(jìn)行符合學(xué)生規(guī)律的教學(xué)。

2.形成了家校共育良好氛圍。學(xué)校經(jīng)常與留守兒童在外務(wù)工的父母和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，使其能及時掌握孩子在學(xué)習(xí)和思想上的動向，和學(xué)校一起采取有針對性的教育措施，從而形成了家庭、學(xué)校齊抓共管的良好氛圍，建立了家校共育的橋梁，助推了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：成都市青白江區(qū)祥福小學(xué)）