韓 意，吳偉東，簡 興，肖昕迪

（安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院，安徽 蚌埠233030）

隨著智慧課堂教學(xué)模式的不斷普及，人們發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式還存在很多需要改進的地方。智慧課堂最早始于大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC）的提出。由于此種教學(xué)模式對校內(nèi)大學(xué)生的教學(xué)效果輔助作用并不理想，開始從各方面對MOOC模式進行改進，于是出現(xiàn)了很多新的在線學(xué)習(xí)模式，其中小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）教學(xué)模式越來越受學(xué)習(xí)者和老師們的歡迎。SPOC又被稱為“私播課”和“后MOOC”，是MOOC的延續(xù)。而后出現(xiàn)的SCH-SPOC教學(xué)模式是在SPOC基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的教學(xué)方式。SCH-SPOC教學(xué)模式即基于“自主-協(xié)作-混合”理念的SPOC教學(xué)模式，其中S是指自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning），即學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進行自主學(xué)習(xí)以滿足個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略；C是指協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative learning），即師生之間以小組或團隊的形式，展開相互促進的協(xié)作教學(xué)策略；H是指混合學(xué)習(xí)（Hybrid learning），是一種線上線下相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略。SCH-SPOC教學(xué)模式對SPOC教學(xué)模式中存在的問題進行了細小的改進，是一種更加先進的智慧教學(xué)模式。

1 基于SCH-SPOC的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

2013年，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校提出SPOC的概念，SPOC實現(xiàn)了MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，有效地克服了MOOC無法因材施教、完成率低、師生互動較差等缺點。SCH-SPOC教學(xué)模式是在SPOC基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的“改進版”教學(xué)模式。2013年10月，浙江大學(xué)率先聯(lián)合上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)等，進行了兩次同時異地聯(lián)合協(xié)同授課的嘗試。2014年10月，浙江大學(xué)聯(lián)合全國30所高校，實現(xiàn)了工程圖學(xué)課程的聯(lián)合視頻直播。2015年繼續(xù)開展試點，不斷探索“自主-協(xié)作-混合”的教學(xué)新模式。隨后國內(nèi)學(xué)者陸續(xù)對SCH-SPOC教學(xué)模式進行了簡單的研究及應(yīng)用。

費少梅等[1]構(gòu)建了后MOOC時期在線教育的SCH-SPOC教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于工程圖學(xué)課程的教學(xué)實踐中，認為SCH-SPOC教學(xué)模式對促進優(yōu)質(zhì)資源共享、推動學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)、提倡師生和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、提升多模式混合教學(xué)的活力互補等方面具有很大的作用；李春艷[2]探討了基于“名師空間課堂”的護理學(xué)基礎(chǔ)課程的SCHSPOC教學(xué)模式與效果，采用對比實驗方法進行研究，得出結(jié)論：采用SCH-SPOC教學(xué)模式能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，并能提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力；任鎖平等[3]指出基于SCHSPOC的計算機基礎(chǔ)課程將互聯(lián)網(wǎng)資源與教師自主開發(fā)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以教為主的學(xué)習(xí)模式，踐行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，加強線上線下的混合式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

2 基于SCH-SPOC測量學(xué)教學(xué)模式是必然趨勢

測量學(xué)是測繪科學(xué)技術(shù)的總稱，研究內(nèi)容十分廣泛，包括地球的形狀、大小乃至地球以外的空間，還包括地面上局部的面積和點位等有關(guān)數(shù)據(jù)及信息[4]。該門課程是理工科相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、理論聯(lián)系實際的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.1 當(dāng)前測量學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

多年以來，測量學(xué)課程都以知識點眾多、理論知識抽象、對學(xué)生的動手能力要求高、儀器更新?lián)Q代快等特點而著稱，對很多大學(xué)生而言此門課程的學(xué)習(xí)是一種很大的挑戰(zhàn)，對很多教師而言此門課程的教學(xué)效果也并不理想。

1）知識點比較零散，理論和實際脫節(jié)嚴重。在測量學(xué)課程中，很多知識點之間的聯(lián)系并不緊密。如測量學(xué)三要素（高差、距離和角度測量）分別在測量學(xué)課程的三章中講授，這三章的學(xué)習(xí)是測量學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但由于這三章之間知識點相對孤立，聯(lián)系不是十分緊密，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來比較困難。同時，控制測量和碎步測量的關(guān)系，教材中的講解也不是很連貫，需要學(xué)生積累知識、認真思考，才能理解其中的聯(lián)系。由于理論課的學(xué)習(xí)不是很深入和透徹，導(dǎo)致運用到實驗中的能力大打折扣，甚至出現(xiàn)理論聽不懂、試驗不會做的問題。

2）對學(xué)生的理論聯(lián)系實際和動手能力要求比較高。各高校測量學(xué)課程教學(xué)計劃中一般都含有理論教學(xué)學(xué)時和試驗教學(xué)學(xué)時。理論課講解測量學(xué)的發(fā)展、基本原理和測量注意事項等；實驗課著重講解儀器的使用方法和實際問題的解決方法。因此需要學(xué)生既懂測量學(xué)的原理，又會操作相應(yīng)的儀器，解決實際問題，對學(xué)生理論聯(lián)系實際和動手能力要求比較高。然而，在實際教學(xué)中，測量學(xué)課程一般屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，開課時間一般在大一或者大二第一學(xué)期，對于剛進入大學(xué)的大學(xué)生而言要求太高，因此學(xué)習(xí)難度十分大。

3）儀器更新?lián)Q代快。由于大學(xué)教學(xué)儀器必須根據(jù)相關(guān)文件進行申報、審批、購買，因此一般教學(xué)儀器都具有滯后于時代的特點。在加上測量學(xué)儀器更新?lián)Q代又比較快，因此會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的儀器使用方法根本不能用于社會實踐中，使大學(xué)教學(xué)落后于社會實踐。

3 基于SCH-SPOC的測量學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

SCH-SPOC教學(xué)模式作為一種新型的“后SPOC”教學(xué)模式，能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加上教師的輔導(dǎo)，達到線上與線下深度融合的混合式教學(xué)目的。

3.1 基于SCH-SPOC的測量學(xué)課程設(shè)計

課前，在已經(jīng)建立的測量學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站上，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師上傳電子教案、教學(xué)課件和微課視頻等，學(xué)生通過自主化、碎片化的學(xué)習(xí)，完成知識傳遞；課中，通過搭建講評教學(xué)平臺，對傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)工具進行深度融合，采用案例法、小組討論法等，系統(tǒng)講解測量學(xué)理論知識，有針對性地解決學(xué)生實驗和課前學(xué)習(xí)中遇到的問題；課后，通過搭建討論交流平臺，上傳作業(yè)要求、學(xué)習(xí)討論和輔助資料，教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[5]。圖1為基于SCH-SPOC的測量學(xué)課程設(shè)計流程圖。具體研究內(nèi)容是將實驗課和理論課進行深度融合。課前，教師在課程平臺上傳學(xué)習(xí)資料，視頻講解測量儀器的實際操作步驟、使用方法和注意事項，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中，教師系統(tǒng)講解理論知識、現(xiàn)場答疑、學(xué)生分組實驗、分組討論，內(nèi)化理論知識；課后，通過平臺上傳課程小節(jié)及拓展知識，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇性學(xué)習(xí)。最終達到較好的教學(xué)效果，提高了人才培養(yǎng)水平。

圖1 基于SCH-SPOC的測量學(xué)課程設(shè)計流程圖

3.2 教學(xué)評價設(shè)計

學(xué)生的教學(xué)評價能夠反映出學(xué)生對教學(xué)模式的認可程度以及教學(xué)知識的理解情況。教師可以通過學(xué)生的教學(xué)評價，有針對性地、靈活地變換講解速度和講解內(nèi)容。

在基于SCH-SPOC的測量學(xué)教學(xué)模式中，課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在視頻和學(xué)習(xí)資料的適當(dāng)位置穿插問答，時時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；課中通過講評教學(xué)平臺，設(shè)置匿名問答，讓學(xué)生通過手機終端給出答案，教師通過后臺收集數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的聽課效果；并在課后通過討論交流平臺，開放性地設(shè)置教學(xué)評價內(nèi)容，動態(tài)掌握學(xué)生對教學(xué)的滿意程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終達到以評促教、以評促改的目的。

4 該教學(xué)模式擬解決的關(guān)鍵問題

基于SCH-SPOC的測量學(xué)教學(xué)模式是一種更加適合于大學(xué)教育的新型教育模式，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主觀能動性，利用碎片化學(xué)習(xí)時間，以達到線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合。

4.1 如何實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的深度融合

將課堂講解內(nèi)容分解成適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的零散知識點，通過課前平臺發(fā)送給大家，學(xué)生利用手機等現(xiàn)代化教學(xué)工具在碎片化學(xué)習(xí)時間對零散知識點進行學(xué)習(xí)。教師課堂答疑，并將知識點較難的部分進行面授和分組討論，以達到線上與線下教學(xué)的深度融合。

4.2 如何搭建基于SCH-SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

4.2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建過程中需優(yōu)先考慮的問題

SCH-SPOC教學(xué)模式與MOOC教學(xué)模式的最大不同之處在于授課對象的限制性和選擇性，因此如何解決使用者的權(quán)限界定與設(shè)置問題，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建過程中需要優(yōu)先考慮的問題。

4.2.2 合理設(shè)計和區(qū)分出課前課中和課后內(nèi)容

根據(jù)測量學(xué)課程的知識點脈絡(luò)和特點，合理設(shè)計和區(qū)分出課前、課中和課后內(nèi)容，是對教師教學(xué)能力的巨大考驗，需要教師具備豐厚的教學(xué)經(jīng)驗。

4.3 如何構(gòu)建評價體系并設(shè)置考核標準

合理地構(gòu)建評價體系、設(shè)置考核標準，不僅利于教師動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，設(shè)置合理的教學(xué)評價，也能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，動態(tài)改變學(xué)習(xí)進度，提高教師的積極性，以達到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)合理的評價體系和考核標準，是基于SCH-SPOC的測量學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)該考慮的第三個問題。

5 結(jié)束語

基于SCH-SPOC的測量學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式借助于電腦、手機等現(xiàn)代化教學(xué)工具，妥善解決了現(xiàn)代化教學(xué)工具技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾，平衡了測量學(xué)前沿知識和傳統(tǒng)測繪技術(shù)的關(guān)系，能夠有效提高測量學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅有利于學(xué)生掌握測量技術(shù)，而且有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會的新型應(yīng)用型大學(xué)生。