宋宇博

（山東省鄆城縣技工學(xué)校，鄆城 274700）

0 引言

隨著信息化的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為新時(shí)期中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這需要中學(xué)計(jì)算機(jī)教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中繼續(xù)深入研究，下面，我們將通過多元化的教學(xué)進(jìn)行全面的分析，探究基于創(chuàng)新能力提升基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)策略。

1 中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

在中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是素質(zhì)教育的基本要求，也是提升其計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)的基本方式，因此其教學(xué)價(jià)值和作用不言而喻。總的來說，學(xué)生的創(chuàng)新能力是其計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性能力，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和思考意識(shí)，增強(qiáng)他們的自主實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)創(chuàng)新者”。

2 中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

2.1 優(yōu)化教學(xué)理念

2.1.1 人本教育觀念

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人本教育觀念已經(jīng)成為了主流的教學(xué)觀念，而且會(huì)深刻影響教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)過程中，教師需深入分析“人本”二字的真正內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到中學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，自己應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)放手放權(quán)，多給中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，并為其營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 實(shí)踐教育觀念

實(shí)踐教育觀念重在“實(shí)踐”兩個(gè)字，顧名思義就是以實(shí)踐活動(dòng)為課堂主要內(nèi)容，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。對(duì)中學(xué)生來說，所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)雖來自于教材，但實(shí)際應(yīng)用卻要立足生活，所以，教師利用生活化教學(xué)實(shí)踐方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)操練習(xí)，這樣才能幫助他們理解知識(shí)且養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

2.2.1 以合作為中心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)最常見的方式就是小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)而言，操作與實(shí)踐占有十分重要的地位，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生自主的進(jìn)行組隊(duì)，然后教師根據(jù)學(xué)生組隊(duì)的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整（主要是為了平衡各小組之間的學(xué)習(xí)水平），保證各小組之間存在較小的差距，然后讓學(xué)生針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。

例如：Word 文檔的基本修飾，學(xué)生可以對(duì)字體、字形、字色、行距等問題進(jìn)行操作性探究。在此過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)字體調(diào)整，有的學(xué)生負(fù)責(zé)字形、字色更換，有的學(xué)生對(duì)整體進(jìn)行檢查等等，這樣的小組學(xué)習(xí)中，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分享，樹立起合作意識(shí)，而且還可以在活動(dòng)中逐漸的進(jìn)行自我補(bǔ)充、反省，繼而提升創(chuàng)新能力。

2.2.2 以相互補(bǔ)充為核心，尊重學(xué)生的個(gè)性化

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿雖然大致相同，但也總有一些個(gè)性上的差異，針對(duì)這種情況，“伙伴教學(xué)”的運(yùn)用必須要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中做到相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)全面化提升。

例如：PPT 的制作，有的學(xué)生喜歡動(dòng)漫元素，有的學(xué)生則是喜歡游戲元素，更有的學(xué)生喜歡故事人物等等，因此，教師在安排學(xué)生進(jìn)行PPT 制作時(shí)就必須要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)可以這樣進(jìn)行：讓學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT 動(dòng)畫，如：《葫蘆娃新編》，讓喜歡故事人物的學(xué)生為一組進(jìn)行人物的搜集與匯總，讓喜歡動(dòng)漫的學(xué)生進(jìn)行景物制作，讓喜歡繪畫的學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行上色等等，最后將所有學(xué)生的分組制作合起來就是一個(gè)完美的作品。這樣的個(gè)性化教學(xué)，就可以讓更多興趣相投的學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流與合作，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2.3 構(gòu)建“以強(qiáng)帶弱”教育模式，縮小學(xué)習(xí)差距

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，中小學(xué)的教育越來越重視學(xué)生的全面化發(fā)展，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)上，很多教師的成績論使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來越大，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，堅(jiān)持生本論，積極為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓優(yōu)等生得到全方面的發(fā)展，讓后進(jìn)生提起學(xué)習(xí)的自信心。在對(duì)“伙伴教學(xué)”具體運(yùn)用上，積極構(gòu)建“以強(qiáng)帶弱”教育模式，讓成績較好的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的整體性提升。

例如：在教學(xué)頁眉、頁腳、頁碼的標(biāo)注時(shí)，很多的學(xué)生對(duì)于基本的知識(shí)都很容易掌握，但是對(duì)于以下隱藏的條件設(shè)置往往摸不到頭腦，具體表現(xiàn)有：找不到設(shè)置的下拉框，條件選擇、格式設(shè)置操作不熟練等等。這時(shí)掌握熟練的學(xué)生首先要積極為這一部分學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，其次尋找一些簡(jiǎn)單的例子引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)踐操作，在這過程中，成績較好的學(xué)生作為“小老師”可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而成績較差的學(xué)生可以更深層的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)雙方的全面提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅靠傳統(tǒng)的應(yīng)試灌輸式教學(xué)已完全不行，必須運(yùn)動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣，無論是在合作學(xué)習(xí)探究中，還是互動(dòng)共享，甚至是“以強(qiáng)帶弱”都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸尋找到學(xué)習(xí)的自信心，在學(xué)習(xí)態(tài)度上逐漸的由被動(dòng)學(xué)習(xí)向“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的方面轉(zhuǎn)變，全面實(shí)現(xiàn)了高效課堂的建設(shè)，推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。