施秋桃 莫潔玲

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西 南寧 530000；2.梧州職業(yè)學(xué)院，廣西 梧州 543002）

21世紀(jì)，自主學(xué)習(xí)能力是影響人類生存與發(fā)展的根本能力?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確指出：把教育信息化納入國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)與生存能力，加強(qiáng)各級各類學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教師教學(xué)改革的方向，O2O教學(xué)模式正是在這個背景下產(chǎn)生和發(fā)展的[1]。本文探討了以智慧職教云為教學(xué)輔助手段，推進(jìn)信息技術(shù)與高職健康評估課程的融合，通過O2O教學(xué)模式對健康評估課程進(jìn)行重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建一種更適應(yīng)當(dāng)代健康評估教學(xué)的新模式。

1 健康評估課程教學(xué)中存在的問題

1.1 理論教學(xué)模式單一

健康評估理論教學(xué)以講授為主，教師一般結(jié)合課本、板書和PPT教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課方式較為單一、枯燥，而護(hù)理學(xué)專業(yè)知識具有復(fù)雜性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生興趣，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和臨床工作中不能將理論知識靈活運(yùn)用。

1.2 實(shí)踐教學(xué)存在缺陷

健康評估是以“健康評估基本技能”為主線，以“護(hù)理診斷思維”為核心，以“規(guī)范的操作”為重點(diǎn)的一門課程[2]，這表明了健康評估教學(xué)中技能與操作的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師上實(shí)訓(xùn)課時會對全班學(xué)生進(jìn)行分組示教，由于受實(shí)訓(xùn)課時間的限制，在教師短暫的示教下，學(xué)生無法完全掌握評估操作的技能要點(diǎn)，導(dǎo)致健康評估教學(xué)與臨床護(hù)理實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)效果。

2 O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)

“O2O”是Online-to-Offline的縮寫，源于2008年11月美國全球團(tuán)購鼻祖網(wǎng)站Groupon，其互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)運(yùn)營模式就是“O2O”，即從線上走到線下，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)世界的對接和融合，直接影響和作用線下的商務(wù)活動[3]。O2O教學(xué)模式是O2O模式與教學(xué)的結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的體現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)相互融合的一種新型的教學(xué)模式。O2O教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

2.1 開放性

O2O教學(xué)模式使得教與學(xué)更加開放。在信息技術(shù)的支持下，解除了學(xué)習(xí)時間、空間、環(huán)境對學(xué)生的限制，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠隨時隨地利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。O2O教學(xué)模式下教與學(xué)不再局限于課堂上，線下的課堂教學(xué)可以延伸到線上平臺，線上的教學(xué)資源又可以輔助線下的教學(xué)，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)更具有開放性。

2.2 共享性

O2O教學(xué)模式使教學(xué)資源得以共享。運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以接觸到線下線上更加豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，如優(yōu)質(zhì)的微課、慕課、公開課、精品課程等。由于信息化資源在網(wǎng)絡(luò)上傳播具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在搜索自己喜歡的信息資源的同時，也能不斷拓展自己的視野[4]。

2.3 交互性

O2O教學(xué)模式具有交互性。O2O教學(xué)模式打破了原來的以課堂為中心、以教師為中心和以書本為中心的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，建立起新型的師生關(guān)系，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的線上自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了更和諧的“教”與“學(xué)”體系，使課堂內(nèi)容更加形象生動，提高了課程靈活性和獨(dú)特性。O2O教學(xué)模式使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的主動學(xué)習(xí)。

2.4 協(xié)作性

O2O教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。O2O教學(xué)模式的實(shí)施對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，在應(yīng)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，有利于提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的能力。同時O2O教學(xué)模式的應(yīng)用還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作能力。

3 基于智慧職教云課堂的O2O教學(xué)模式構(gòu)建

為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢，國家以全國優(yōu)秀高職院校之力，共建了“職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺”，該平臺名為“智慧職教云”[5]。智慧職教云是一個移動互聯(lián)網(wǎng)式的云課堂教學(xué)平臺，學(xué)生可以利用智慧職教云快速學(xué)習(xí)，教師可以利用智慧職教云輕松教學(xué)。智慧職教云為教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)資源共享，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教與學(xué)。筆者以智慧職教云平臺為教學(xué)輔助手段，運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。

3.1 建設(shè)個性化的信息資源庫

推進(jìn)個性化教育，促進(jìn)個性化發(fā)展，培養(yǎng)各類型人才一直是我國教育者所強(qiáng)調(diào)的部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于時間和場所的限制，教師較難開展個性化教學(xué)。然而在信息技術(shù)的支持下，教師可以通過智慧職教云平臺分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對不同層次的學(xué)生重新制定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)課程的形式和內(nèi)容。同時，教師可以針對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在智慧職教云平臺上建立屬于本校的個性化的健康評估課程信息資源庫，如符合本校學(xué)生層次的微課、課件、教案、教學(xué)素材、教學(xué)動畫、題庫等，此外，學(xué)生的優(yōu)秀作品也可以上傳到信息資源庫以供學(xué)生學(xué)習(xí)。個性化的信息化資源庫的內(nèi)容要緊扣本校的健康評估課程標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到個性化、因材施教的目的。

3.2 做好O2O教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計

基于智慧職教云的O2O教學(xué)模式，需要根據(jù)智慧職教云及O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，組織合適的教學(xué)活動。O2O教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計不再是以往的黑板+教材的教學(xué)條件，而是通過信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)施線上線下、虛實(shí)結(jié)合、雙向互動的新型教學(xué)模式，因此，需要科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化[6]。基于智慧職教云的O2O教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計可以分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)4個階段。（1）課前預(yù)習(xí)：教師需要提前把下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、微課、相關(guān)參考資料等放到智慧職教云平臺，學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課中活動做準(zhǔn)備。（2）課中學(xué)習(xí)：教師根據(jù)智慧職教云平臺上學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生提出問題，著重講解難以理解的知識點(diǎn)，而對于學(xué)生易于理解的內(nèi)容簡單講解。教師對本次課的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理之后，緊接著便可以采用智慧職教云平臺進(jìn)入游戲模式，此模式可以使學(xué)生更易于理解和深入掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。游戲模式可以通過智慧職教云平臺進(jìn)行提問搶答，并實(shí)行積分制度；此外，還可以讓學(xué)生采用情景模擬再現(xiàn)的形式把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，同時還可以讓學(xué)生把相關(guān)的情景再現(xiàn)錄制成視頻，上傳到智慧職教云平臺便于課后復(fù)習(xí)。（3）課后復(fù)習(xí)：教師在智慧職教云平臺發(fā)布作業(yè)或測試題，學(xué)生在課后規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)或測試題，對本次課的知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行合理評價，并對本次課的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。（4）拓展學(xué)習(xí)：健康評估的學(xué)習(xí)并不局限于書本知識，還需進(jìn)行課外拓展，在拓展學(xué)習(xí)這一階段，教師可以在智慧職教云平臺上傳相關(guān)醫(yī)療知識的鏈接或文章摘要等，以拓寬學(xué)生視野。

3.3 建立健全考核機(jī)制

健康評估課程教學(xué)結(jié)束之后，選擇合適的評價方式至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)結(jié)果性評價是以考試為主要方式，是面向結(jié)果的評價，此種評價方式容易造成學(xué)生考前臨時抱佛腳，死記硬背的后果，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。采用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)施多元化、科學(xué)的評價考核方式。（1）O2O教學(xué)模式評價主體多元化，可以通過教師評學(xué)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評學(xué)等評價方式以確保評價的有效性和最終效果。（2）O2O教學(xué)模式評價要素多樣化，健康評估總評成績（100%）可以根據(jù)學(xué)生在智慧職教云平臺上的自主學(xué)習(xí)（20%），平時作業(yè)或測驗(yàn)（20%），智慧職教云平臺上的評價、問答、討論（20%）及期末考試（40%）4部分來計算。此外，額外加分部分可以根據(jù)智慧職教云平臺上記錄的課堂搶答積分及課堂表現(xiàn)評價來加分，多樣化的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的激發(fā)作用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.4 建設(shè)高水平信息化師資隊(duì)伍

由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，部分教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)過于單一，教學(xué)觀念陳舊，故步自封，不愿意接受或抵制新技術(shù)新方法[7]。教師是學(xué)校發(fā)展的第一要素，一支高水平的師資隊(duì)伍是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，基于智慧職教云的O2O教學(xué)模式下的教學(xué)，教師不僅要在線下教學(xué)，還要學(xué)會運(yùn)用智慧職教云平臺進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生建立緊密的聯(lián)系，以便隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這對教師來說是極大的挑戰(zhàn)，因此，提高教師的信息化水平是教學(xué)革新至關(guān)重要的一環(huán)。

4 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國當(dāng)前教學(xué)改革的方向，O2O教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，融合了線上和線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既發(fā)揮了教師教學(xué)主導(dǎo)性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。應(yīng)用O2O教學(xué)模式對健康評估課程進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果，進(jìn)一步推進(jìn)我國教育信息化，為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，是我們每一位護(hù)理教育者需要探究的問題。