（濟(jì)寧市微山縣馬坡鎮(zhèn)第二中學(xué) 山東 濟(jì)寧 272193）

引言

素質(zhì)教育關(guān)于中學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)并沒有明確對(duì)于學(xué)生品格培養(yǎng)的要求，但品格教育的重要性不言而喻，學(xué)生可以通過各個(gè)方面潛移默化的影響形成良好的品格。因此中學(xué)體育教學(xué)中品格教育非常重要，如何在體育教學(xué)過程中有效開展品格教育，是學(xué)校及教師面臨的挑戰(zhàn)。

1、品德教育內(nèi)涵

關(guān)于品格教育的定義，專家學(xué)者眾說紛紜，有的學(xué)者認(rèn)為品格教育時(shí)以美德為核心，可以努力的去發(fā)展有利于個(gè)人或者社會(huì)發(fā)展的良好品格；也有學(xué)者認(rèn)為品格教育是幫助兒童樹立基本的價(jià)值觀，包括真誠(chéng)、善良、勇氣、自由、平等等。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于品德教育的理解可謂“仁者見仁，智者見智“。我們可以根據(jù)學(xué)者的言論加入自身的理解，去探討品格教育的定義，我認(rèn)為品格教育是一種新型的教育模式，是通過學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方積極配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格的塑造。將品格教育滲透學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)方法，開展生動(dòng)有趣的競(jìng)技活動(dòng)、合作活動(dòng)，再潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康的心態(tài)。在中學(xué)教育中進(jìn)行品格教育，應(yīng)當(dāng)從全局出發(fā)貫穿于每個(gè)學(xué)科，讓學(xué)生不論是在語數(shù)外課堂，還是體音美課堂，都能夠接受品格的塑造，使其成為有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、有目標(biāo)、對(duì)社會(huì)和個(gè)體都有用的人。

2、我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)中品格教育的現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育沒有明確提出品格教育這個(gè)概念，但品格教育作為思想品德教育的組織部分，有利于學(xué)生道德品質(zhì)、健康人格的培養(yǎng)，我國(guó)中學(xué)校也越來越重視品格教育的開展。體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開展品格教育，培養(yǎng)學(xué)生良好品格。隨著新課改的深入，學(xué)校的體育教學(xué)正處于改革的關(guān)鍵階段，品格教育作為重要的道德教育手段，在體育教育中開展品格教育也是改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。就目前中學(xué)體育教育現(xiàn)狀來看，在教學(xué)方面還存在很多問題，影響和阻礙我國(guó)體育課程的改革發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄和健康的心理成熟能力。對(duì)存在的問題進(jìn)行深入分析研究并提出改進(jìn)策略，可促進(jìn)中學(xué)體育品格教育發(fā)展。

2.1、中學(xué)體育教師的課程開發(fā)能力有所欠缺

新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變了教師的多種角色，教師從課程的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設(shè)者這一角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的素質(zhì)有了更高的要求。然而我國(guó)大部分中學(xué)的體育教師學(xué)歷偏低，甚至達(dá)不到大專學(xué)歷，這些教師也普遍不具備課程開發(fā)能力，體育教學(xué)過程中，多是以自我教學(xué)方法或是習(xí)得過往體育教師的教學(xué)模式為主，缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)支撐，這種放任自流或經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的教學(xué)模式不能全面關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，使得部分學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡排斥情緒；千篇一律的課程活動(dòng)，也大大降低了學(xué)生上體育課的熱情和激情。體育教師整體素質(zhì)降低、課程開發(fā)能力欠缺，是導(dǎo)致體育教育改革進(jìn)展緩慢因素之一。

2.2、中學(xué)教學(xué)過于注重文化成績(jī)，忽略體育教學(xué)的重要意義

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)全面推廣，但是很多學(xué)校也是以學(xué)生的文化成績(jī)和升學(xué)率作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展對(duì)于其身心健康發(fā)展和品格的塑造。體音美的部分課程時(shí)間也被文化課占據(jù)，很多學(xué)生在如此高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，心理健康很容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致中學(xué)生中抑郁癥、躁郁癥等心理病癥頻發(fā)。中學(xué)體育教育不僅鍛煉學(xué)生強(qiáng)健體魄，還能鍛煉他們的抗壓能力、心理承受能力，培養(yǎng)其積極樂觀、敢于攀登、不懼競(jìng)爭(zhēng)的健全品格。

2.3、部分中學(xué)教育設(shè)施單一

體育項(xiàng)目繁多，不同的體育項(xiàng)目能夠發(fā)展不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，并對(duì)其個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但大部分中學(xué)生體育設(shè)施比較單一，只是設(shè)置了常見的籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)、田徑場(chǎng)等，一些設(shè)施稍好的學(xué)校還配備了排球場(chǎng)、足球場(chǎng)；有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)校常規(guī)體育設(shè)施都無法滿足。中學(xué)生正處于積極好動(dòng)、對(duì)世界充滿求知欲和探索欲的階段，這幾個(gè)體育項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求，限制了他們運(yùn)動(dòng)潛能的發(fā)展。當(dāng)然我國(guó)幅員遼闊、受教育人口眾多，存在很多現(xiàn)實(shí)因素，如有限的場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)及當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度都是影響學(xué)校體育設(shè)施是否完善的因素。

2.4、各個(gè)中學(xué)校缺乏體育交流

體育競(jìng)技比賽非常振奮人心，不論是參與者還是觀看者，都能感受到競(jìng)技的魅力，被熱血澎湃、永不言棄的精神所感染，甚至影響個(gè)體的心理和人格。體育競(jìng)技還是強(qiáng)國(guó)的象征，國(guó)家通過體育展現(xiàn)出來的強(qiáng)大實(shí)力，影響國(guó)家外交和對(duì)外形象，90年代我國(guó)以“小球外交”與多國(guó)建交，開啟友好往來；2008年我國(guó)成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，打開世界進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)的大門。同樣，校園體育也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)體育精神，加強(qiáng)學(xué)校之間的體育文化交流，向社會(huì)展示校園體育文化的魅力。也豐富了學(xué)生的學(xué)校生活和情感體驗(yàn)，在體育交流中，培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往能力，促進(jìn)健康心理的成長(zhǎng)。但目前中學(xué)校之間體育交流甚少，部分學(xué)校對(duì)體育文化的塑造不甚在意，影響學(xué)生體育競(jìng)技精神的培養(yǎng)。

3、中學(xué)體育教學(xué)中品格教育的具體實(shí)施策略

教學(xué)研究包括了教學(xué)方法、手段、策略、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等，是一切教學(xué)相關(guān)的總和。因此對(duì)于中學(xué)體育教學(xué)中品格教育的策略研究也需要從體育教學(xué)的多個(gè)方面進(jìn)行分析研究，達(dá)到推動(dòng)中學(xué)體育品格教育發(fā)展的目的。

3.1、從中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)研究品格教育

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)做出明確規(guī)定，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健康體魄的培養(yǎng)，改善廣大學(xué)生的身體素質(zhì)，使其掌握更多的運(yùn)動(dòng)能力，鍛煉其堅(jiān)定意志和永不言棄的精神。然而品格教育的目標(biāo)很明確，以培養(yǎng)學(xué)生良好品格，樹立正確的核心價(jià)值觀為目標(biāo)，避免青少年受到社會(huì)的影響變得價(jià)值扭曲，喪失道德品質(zhì)。在中學(xué)體育教學(xué)中開展品格教育，也應(yīng)當(dāng)參照品格教育的目標(biāo)，豐富體育的教育目標(biāo)。

通過對(duì)國(guó)外品格教育的研究發(fā)展，很多品格教育發(fā)展過程中都堅(jiān)持以傳統(tǒng)文化促進(jìn)品格教育的發(fā)展，取其精華去其糟粕，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化中經(jīng)久不衰的精華，拋棄不符合現(xiàn)代化教育的糟粕。中華民族的傳統(tǒng)文化已經(jīng)傳承五千年，是無數(shù)文人志士、教育大家、勞苦百姓歷經(jīng)時(shí)代變遷所沉淀下來的精神財(cái)富，是中華民族核心價(jià)值觀中基石，是公序良友、為人處事所默認(rèn)的道德規(guī)范。中學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)也可以用中華民族的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，通過體育教學(xué)讓學(xué)生深入了解民族文化的內(nèi)核，將傳統(tǒng)文化中仁義廉恥、禮智信作為體育教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，既能夠貫徹體育教育的改革方針，也能夠弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

首先，體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系，真誠(chéng)地與學(xué)生互動(dòng)、交流，堅(jiān)持關(guān)愛全體學(xué)生、教書育人、以身作則的教師職業(yè)道德，向教學(xué)中傳遞給學(xué)生傳統(tǒng)文化中“仁愛”思想。儒家思想的“仁愛”博大精深，體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)方面，教師給予孩子的關(guān)愛，真誠(chéng)地交流同樣也是仁愛思想的體現(xiàn)。而教師在體育活動(dòng)中有意培養(yǎng)學(xué)生正直、正義的高尚情操，將其內(nèi)化為自我的品格和修養(yǎng)，同樣也是傳統(tǒng)文化中“義”的體現(xiàn)；

其次，中學(xué)體育教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生“知廉恥”，以公平公正公開競(jìng)技為榮，以永不言棄、不斷攀登的精神為榮；以偷懶耍滑、懶散逃避為恥；以考核作弊為恥。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)引導(dǎo)孩子們對(duì)廉恥的理解，在教育活動(dòng)中灌輸給他們正確的廉恥觀，不會(huì)因?yàn)檩數(shù)舯荣惗械綈u辱，也不會(huì)落后為別人感到不安，而是以一種健康積極的心態(tài)面對(duì)輸贏得失，處理生活學(xué)習(xí)中可能遇到的挫折；

最后，在中學(xué)體育教學(xué)中，還可以促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們?yōu)槿颂幨碌哪芰Γ邆渲t遜有禮的品格，充分發(fā)揚(yáng)我國(guó)作為“禮儀之邦”的優(yōu)良禮儀文化，在教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化中“禮”的傳承。另外很多體育活動(dòng)都是以團(tuán)體的形式展開，如籃球、足球等，在各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中既可以培養(yǎng)學(xué)生的決策力、領(lǐng)導(dǎo)力和判斷力，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任分工、互相信任的意識(shí)，這也是對(duì)傳統(tǒng)文化中“智”與“信”的精神傳承。

3.2、從中學(xué)體育的教學(xué)方法研究品格教育

我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)方法單一，多以講授法、示范法及聯(lián)系法為主，這些教學(xué)方式比較僵硬，且多以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位。隨著全面素質(zhì)教育的普及，體育教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，采取以學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)方法，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)體育的興趣。

榜樣示范法是培養(yǎng)學(xué)生良好人格的重要手段。榜樣的作用在品格教育中具有積極的影響。在體育教學(xué)中，教師要樹立榜樣意識(shí)，明白自己的言行舉止都受到學(xué)生的關(guān)注，不經(jīng)意的行為都可以引起學(xué)生模仿，所以教師要貫徹以身作則的教學(xué)原則，將自己作為學(xué)生的榜樣，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，避免出現(xiàn)誤導(dǎo)性示范。另外，教師還要注重在學(xué)生中樹立幫助，同齡孩子之間都有相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，教師鼓勵(lì)和表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，也會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到一定刺激作用，激勵(lì)他們努力鍛煉，向表現(xiàn)好的同學(xué)靠近。但在樹立學(xué)生榜樣的時(shí)候要注意分寸，建立良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)共同進(jìn)步，若過于注重輸贏得失，反而影響學(xué)生的身心發(fā)展。

小組合作探究教學(xué)法著重體現(xiàn)了學(xué)生自主性，尊重學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。中學(xué)體育教學(xué)雖然是以體育活動(dòng)為主，理論知識(shí)學(xué)習(xí)較少，但同樣可以采用小組合作探究教學(xué)法，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，探討體育項(xiàng)目中合作方式，如籃球運(yùn)動(dòng)，五人為一個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)人在隊(duì)伍中位置功能，進(jìn)攻的隊(duì)形等。教師可以通過問題情景設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，此教學(xué)法有利于在體育教學(xué)中進(jìn)行品格教育。

3.3、從中學(xué)體育教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系研究品格教育

課程評(píng)價(jià)體系是學(xué)生在一段階段內(nèi)學(xué)生情況的具體反饋，教師可以通過評(píng)價(jià)體系了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)方向；學(xué)生也可以通過課程評(píng)價(jià)體系反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。建立科學(xué)完整的課程評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)體育教學(xué)的成績(jī)考核主要是對(duì)學(xué)生健康體魄的要求，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)他們的動(dòng)作敏捷度。課程評(píng)價(jià)體系也是基于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)成績(jī)是否達(dá)標(biāo)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方向不夠全面，也缺乏對(duì)學(xué)生的品格教育相關(guān)評(píng)價(jià)體系。而學(xué)生在體育教學(xué)中品格教育的評(píng)價(jià)不是短時(shí)間可以形成的，必須通過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生全面細(xì)致的觀察，才能達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。因此必須建立科學(xué)、系統(tǒng)、長(zhǎng)效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生的各個(gè)方面都囊括其中，才能真正發(fā)揮課程評(píng)價(jià)體系的效果。

4、結(jié)語

教書育人是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的使命，也是教師的職業(yè)道德要求，體育作為全面素質(zhì)教育的重要組成部分，同樣也需要承擔(dān)育人的使命。體育教育不僅要通過體育活動(dòng)，鍛煉青少年身體，強(qiáng)健體魄；還要肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的使命，培養(yǎng)他們良好的人格和品德。中學(xué)階段是實(shí)施品格教育的有效階段，體育教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分明白品格教育的要求，在體育活動(dòng)中滲透品格教育內(nèi)涵，改革教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。