毛 訊

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

課程考核作為教學(xué)培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，可以檢查教學(xué)效果及學(xué)生掌握知識與技能的情況，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要的作用。藥事管理與法規(guī)是高職高專藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，也是藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員職稱考試及國家執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目，在藥學(xué)類人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等工作所必需的藥事管理的基本知識和基本技能，熟悉藥學(xué)實踐中常用的藥事法規(guī)，了解藥事活動的基本規(guī)律，并能綜合運用藥事管理的知識與藥事法規(guī)的規(guī)定，指導(dǎo)藥學(xué)實踐工作，分析解決實際問題，真正樹立依法用藥的觀念。但是藥事管理與法規(guī)涵蓋的知識面、知識點分散，內(nèi)容生澀抽象且更新頻繁，教師教時費力，學(xué)生學(xué)時畏難，到期末復(fù)習(xí)考試時學(xué)生更是手忙腳亂，教學(xué)效果欠佳[1]。為改變這一現(xiàn)狀，在藥事管理與法規(guī)教學(xué)中引入“1+2+N”過程考核方案，采取多種考試形式，運用信息化教育教學(xué)手段，強化過程考核和階段性考試，使成績構(gòu)成多元化，不再是單一的期末一次性考核成績，而是多種形式的考核成績構(gòu)成最終課程考核成績，充分利用信息化教學(xué)資源，把教與學(xué)的各種任務(wù)分?jǐn)傇谄綍r，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢互補，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)考核模式的弊端

藥事管理與法規(guī)傳統(tǒng)的考核模式為平時成績（30%）+期末成績（70%），考核目標(biāo)不明確，考試形式單一。平時成績一般由考勤、課堂提問、課下作業(yè)等組成，雖然也能反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，但不夠全面，反饋也不夠及時。期末考核時，學(xué)生考前突擊現(xiàn)象嚴(yán)重，通過死記硬背也能夠取得中等成績，但并不能完全理解知識的內(nèi)涵，也無法恰當(dāng)?shù)剡\用這些知識。學(xué)期末的考核方式即使能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，但已經(jīng)錯過了教師和學(xué)生相互適應(yīng)、調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的最佳時機，反而誘導(dǎo)了學(xué)生的急功近利行為，不利于教學(xué)的實施，更不利于學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的真正提高。因此，傳統(tǒng)的考核模式考核內(nèi)容不合理，過度關(guān)注考試的評價功能，忽視反饋功能，教師不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師參與考試模式改革的動力不足，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。因此對傳統(tǒng)的考核模式進行改革與創(chuàng)新，實行“1+2+N”過程考核方案勢在必行。

2 “1+2+N”過程考核方案的組成內(nèi)容

鑒于藥事管理與法規(guī)課程在藥學(xué)專業(yè)中的重要性，在實施過程考核前要明確課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進程、考核目標(biāo)，同時設(shè)計好教學(xué)流程。在教學(xué)和考核方面應(yīng)更多注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過程納入課程考核的范圍，重點檢查學(xué)生運用藥事管理相關(guān)法律法規(guī)解決實際問題的能力。在學(xué)期第一節(jié)課時向?qū)W生詳細(xì)介紹“1+2+N”過程考核的要求及方法[3]，以保證考核順利進行，并且學(xué)生可隨時查看到自己的考核結(jié)果，清楚得分情況。

2.1 期末考試（50%）

期末考試在本課程全部結(jié)束后進行，考試內(nèi)容既要考查學(xué)生對該門課程基本理論、基本知識、基本技能的掌握情況，更要側(cè)重考核學(xué)生運用所學(xué)課程知識分析和解決問題的能力，考核方式為閉卷考試，所占比例為50%。學(xué)生考試完后，由3位教師通過網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)進行流水閱卷，以此來評定學(xué)生的期末考試成績。

2.2 階段性考試2次（20%）

階段性考試分別在教學(xué)第8周和第16周進行，2次考試共占20%。由教研室統(tǒng)一組織命題，利用超星學(xué)習(xí)通，從題庫里隨機抽取100道單選題進行考試，記錄成績。成績?yōu)榘俜种疲詈笳酆?，兩次成績的總和?0分。

2.3 “N”（30%）

“N”包括4個部分：（1）課堂出勤（5%），考核時間為課前，考核方式為通過超星學(xué)習(xí)通進行手勢簽到，并通過課堂提問等方式抽查，曠課一次扣1分，遲到、早退一次扣0.5分，期末根據(jù)考核結(jié)果評定分?jǐn)?shù)。（2）課下作業(yè)（5%），對學(xué)生完成授課教師布置作業(yè)的質(zhì)量進行成績評定，一般采用書面形式，學(xué)生完成后將作業(yè)交上來，教師批改，任課教師對作業(yè)給予客觀、科學(xué)的文字評價，所占比例為5%，即5分。（3）課堂筆記（10%），為使學(xué)生養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)知識的過程中把知識點記錄在筆記本上，方便課下及考前復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要不定時對學(xué)生的課堂筆記進行抽查并批改，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正，并形成文字評價，所占比例為10%，即10分。（4）實踐報告（10%），結(jié)合藥事管理與法規(guī)的課程特點，擬定實踐項目，布置實踐任務(wù)，學(xué)生以小論文的形式書寫實踐報告，教師批改，任課教師給予客觀、科學(xué)的評價，所占比例為10%，即10分。

3 “1+2+N”過程考核思考

3.1 “1+2+N”過程考核的實施效果

實施過程考核以來，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果越來越好，教師上傳超星學(xué)習(xí)通的各種資料下載率越來越高；教學(xué)過程中通過超星學(xué)習(xí)通選人功能使每名學(xué)生都有被選到的可能，既節(jié)約了時間，又激發(fā)了學(xué)生聽課的積極性，提高了學(xué)生教學(xué)過程的參與度[3]；課下布置的作業(yè)和實踐報告則能促進溫故知新，學(xué)生上網(wǎng)查詢資料了解學(xué)科相關(guān)新知識，拓寬了知識面；每學(xué)期兩次的階段測試更能促進學(xué)生總結(jié)反饋及時查漏補缺，驅(qū)動學(xué)生主動去看書，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。同時，過程性考核也能使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，查找教學(xué)中的不足，達(dá)到考核服務(wù)于教學(xué)的目的[4]，并能不斷探索改進教學(xué)方法并及時做出修正，有效提高教學(xué)效果，提升業(yè)務(wù)能力。

3.2 轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念

開展“1+2+N”過程考核是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，既需要學(xué)生積極配合，又要求教師具備一定的理論素養(yǎng)和信息化教學(xué)的能力，否則會直接影響評價效果。所以，教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，提高學(xué)生對過程化考核的重視程度，打消以往考前突擊復(fù)習(xí)的僥幸心理，考核內(nèi)容可在以上原則的基礎(chǔ)上更加靈活多樣，增強趣味性，全面考核學(xué)生對授課知識的掌握和運用，通過各種形式的考核激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、總結(jié)提高。過程考核的實施要嚴(yán)格規(guī)范化管理，提高師生思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育理念[5]，保證考核結(jié)果客觀真實，真正發(fā)揮考核對教學(xué)的導(dǎo)向作用，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

3.3 強化制度保障，激發(fā)教師積極性

實施“1+2+N”過程考核，教師的工作量大大增加，上傳學(xué)習(xí)資料、建立試題庫、出具試卷、作業(yè)批改、實踐報告審閱、成績錄入等都需要耗費大量的時間和精力。所以學(xué)校管理部門應(yīng)建立激勵機制，通過制度來保障過程考核的順利進行，在工作量核算時能給予適當(dāng)傾斜不僅可調(diào)動教師積極性，亦可使“1+2+N”過程考核日臻完善。

總之，“1+2+N”過程考核的實施堅持以學(xué)生為中心，促進學(xué)生全面發(fā)展。但是過程考核也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出較高的要求，時間和精力的耗費都會大大增加，如果實施過程考核的課程較多[6]，學(xué)生可能就沒有充分的時間來滿足過程考核的要求，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，“1+2+N”過程考核的方案及實施還需要不斷探索與實踐，并適時做出改革與調(diào)整。