毛 訊

（漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 漯河 462000）

課程考核作為教學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以檢查教學(xué)效果及學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要的作用。藥事管理與法規(guī)是高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)考試及國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目，在藥學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等工作所必需的藥事管理的基本知識(shí)和基本技能，熟悉藥學(xué)實(shí)踐中常用的藥事法規(guī)，了解藥事活動(dòng)的基本規(guī)律，并能綜合運(yùn)用藥事管理的知識(shí)與藥事法規(guī)的規(guī)定，指導(dǎo)藥學(xué)實(shí)踐工作，分析解決實(shí)際問(wèn)題，真正樹(shù)立依法用藥的觀(guān)念。但是藥事管理與法規(guī)涵蓋的知識(shí)面、知識(shí)點(diǎn)分散，內(nèi)容生澀抽象且更新頻繁，教師教時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)時(shí)畏難，到期末復(fù)習(xí)考試時(shí)學(xué)生更是手忙腳亂，教學(xué)效果欠佳[1]。為改變這一現(xiàn)狀，在藥事管理與法規(guī)教學(xué)中引入“1+2+N”過(guò)程考核方案，采取多種考試形式，運(yùn)用信息化教育教學(xué)手段，強(qiáng)化過(guò)程考核和階段性考試，使成績(jī)構(gòu)成多元化，不再是單一的期末一次性考核成績(jī)，而是多種形式的考核成績(jī)構(gòu)成最終課程考核成績(jī)，充分利用信息化教學(xué)資源，把教與學(xué)的各種任務(wù)分?jǐn)傇谄綍r(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)考核模式的弊端

藥事管理與法規(guī)傳統(tǒng)的考核模式為平時(shí)成績(jī)（30%）+期末成績(jī)（70%），考核目標(biāo)不明確，考試形式單一。平時(shí)成績(jī)一般由考勤、課堂提問(wèn)、課下作業(yè)等組成，雖然也能反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，但不夠全面，反饋也不夠及時(shí)。期末考核時(shí)，學(xué)生考前突擊現(xiàn)象嚴(yán)重，通過(guò)死記硬背也能夠取得中等成績(jī)，但并不能完全理解知識(shí)的內(nèi)涵，也無(wú)法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)期末的考核方式即使能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，但已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了教師和學(xué)生相互適應(yīng)、調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的最佳時(shí)機(jī)，反而誘導(dǎo)了學(xué)生的急功近利行為，不利于教學(xué)的實(shí)施，更不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的真正提高。因此，傳統(tǒng)的考核模式考核內(nèi)容不合理，過(guò)度關(guān)注考試的評(píng)價(jià)功能，忽視反饋功能，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師參與考試模式改革的動(dòng)力不足，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。因此對(duì)傳統(tǒng)的考核模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)行“1+2+N”過(guò)程考核方案勢(shì)在必行。

2 “1+2+N”過(guò)程考核方案的組成內(nèi)容

鑒于藥事管理與法規(guī)課程在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要性，在實(shí)施過(guò)程考核前要明確課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、考核目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。在教學(xué)和考核方面應(yīng)更多注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程納入課程考核的范圍，重點(diǎn)檢查學(xué)生運(yùn)用藥事管理相關(guān)法律法規(guī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)期第一節(jié)課時(shí)向?qū)W生詳細(xì)介紹“1+2+N”過(guò)程考核的要求及方法[3]，以保證考核順利進(jìn)行，并且學(xué)生可隨時(shí)查看到自己的考核結(jié)果，清楚得分情況。

2.1 期末考試（50%）

期末考試在本課程全部結(jié)束后進(jìn)行，考試內(nèi)容既要考查學(xué)生對(duì)該門(mén)課程基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，更要側(cè)重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，考核方式為閉卷考試，所占比例為50%。學(xué)生考試完后，由3位教師通過(guò)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)進(jìn)行流水閱卷，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生的期末考試成績(jī)。

2.2 階段性考試2次（20%）

階段性考試分別在教學(xué)第8周和第16周進(jìn)行，2次考試共占20%。由教研室統(tǒng)一組織命題，利用超星學(xué)習(xí)通，從題庫(kù)里隨機(jī)抽取100道單選題進(jìn)行考試，記錄成績(jī)。成績(jī)?yōu)榘俜种?，最后折合，兩次成?jī)的總和為20分。

2.3 “N”（30%）

“N”包括4個(gè)部分：（1）課堂出勤（5%），考核時(shí)間為課前，考核方式為通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行手勢(shì)簽到，并通過(guò)課堂提問(wèn)等方式抽查，曠課一次扣1分，遲到、早退一次扣0.5分，期末根據(jù)考核結(jié)果評(píng)定分?jǐn)?shù)。（2）課下作業(yè)（5%），對(duì)學(xué)生完成授課教師布置作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，一般采用書(shū)面形式，學(xué)生完成后將作業(yè)交上來(lái)，教師批改，任課教師對(duì)作業(yè)給予客觀(guān)、科學(xué)的文字評(píng)價(jià)，所占比例為5%，即5分。（3）課堂筆記（10%），為使學(xué)生養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中把知識(shí)點(diǎn)記錄在筆記本上，方便課下及考前復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要不定時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行抽查并批改，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，并形成文字評(píng)價(jià)，所占比例為10%，即10分。（4）實(shí)踐報(bào)告（10%），結(jié)合藥事管理與法規(guī)的課程特點(diǎn)，擬定實(shí)踐項(xiàng)目，布置實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生以小論文的形式書(shū)寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，教師批改，任課教師給予客觀(guān)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，所占比例為10%，即10分。

3 “1+2+N”過(guò)程考核思考

3.1 “1+2+N”過(guò)程考核的實(shí)施效果

實(shí)施過(guò)程考核以來(lái)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果越來(lái)越好，教師上傳超星學(xué)習(xí)通的各種資料下載率越來(lái)越高；教學(xué)過(guò)程中通過(guò)超星學(xué)習(xí)通選人功能使每名學(xué)生都有被選到的可能，既節(jié)約了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)課的積極性，提高了學(xué)生教學(xué)過(guò)程的參與度[3]；課下布置的作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告則能促進(jìn)溫故知新，學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料了解學(xué)科相關(guān)新知識(shí)，拓寬了知識(shí)面；每學(xué)期兩次的階段測(cè)試更能促進(jìn)學(xué)生總結(jié)反饋及時(shí)查漏補(bǔ)缺，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去看書(shū)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，過(guò)程性考核也能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，查找教學(xué)中的不足，達(dá)到考核服務(wù)于教學(xué)的目的[4]，并能不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法并及時(shí)做出修正，有效提高教學(xué)效果，提升業(yè)務(wù)能力。

3.2 轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念

開(kāi)展“1+2+N”過(guò)程考核是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，既需要學(xué)生積極配合，又要求教師具備一定的理論素養(yǎng)和信息化教學(xué)的能力，否則會(huì)直接影響評(píng)價(jià)效果。所以，教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀(guān)念，提高學(xué)生對(duì)過(guò)程化考核的重視程度，打消以往考前突擊復(fù)習(xí)的僥幸心理，考核內(nèi)容可在以上原則的基礎(chǔ)上更加靈活多樣，增強(qiáng)趣味性，全面考核學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的掌握和運(yùn)用，通過(guò)各種形式的考核激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)提高。過(guò)程考核的實(shí)施要嚴(yán)格規(guī)范化管理，提高師生思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念[5]，保證考核結(jié)果客觀(guān)真實(shí)，真正發(fā)揮考核對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

3.3 強(qiáng)化制度保障，激發(fā)教師積極性

實(shí)施“1+2+N”過(guò)程考核，教師的工作量大大增加，上傳學(xué)習(xí)資料、建立試題庫(kù)、出具試卷、作業(yè)批改、實(shí)踐報(bào)告審閱、成績(jī)錄入等都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。所以學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)制度來(lái)保障過(guò)程考核的順利進(jìn)行，在工作量核算時(shí)能給予適當(dāng)傾斜不僅可調(diào)動(dòng)教師積極性，亦可使“1+2+N”過(guò)程考核日臻完善。

總之，“1+2+N”過(guò)程考核的實(shí)施堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是過(guò)程考核也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出較高的要求，時(shí)間和精力的耗費(fèi)都會(huì)大大增加，如果實(shí)施過(guò)程考核的課程較多[6]，學(xué)生可能就沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)滿(mǎn)足過(guò)程考核的要求，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，“1+2+N”過(guò)程考核的方案及實(shí)施還需要不斷探索與實(shí)踐，并適時(shí)做出改革與調(diào)整。