楊冬云，王云璐，井曉磊

（河南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河南 鄭州 450046）

青年人承載著國(guó)家的前途、民族的希望，大學(xué)生作為青年人中的主力軍，其思想政治觀念的正確與否決定著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。所以必須在大學(xué)生中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化自信等思想政治教育[1]。近年來(lái)，高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)要深入挖掘各類(lèi)課程的思想政治理論教育基因，發(fā)揮各類(lèi)課程育人功能，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同頻共振、同向同行，努力造就“又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。而研究也表明，立足專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行思想政治教育，靈活多樣，生動(dòng)形象，避免了空洞的說(shuō)教，容易入腦入心，引發(fā)知識(shí)情感與價(jià)值的共鳴。對(duì)于培養(yǎng)家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、科學(xué)精神等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、健康的專(zhuān)業(yè)倫理、科學(xué)的信仰和良好的行為習(xí)慣有重要作用[2-3]。為響應(yīng)國(guó)家課程思政改革，本文立足護(hù)理人文教學(xué)實(shí)踐，探討如何在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入思想政治教育，發(fā)揮協(xié)同育人作用，構(gòu)建全課程育人格局。

護(hù)士人文修養(yǎng)是我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后必修的一門(mén)人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，課程以提高學(xué)生人文素質(zhì)為目標(biāo)，將人文關(guān)懷、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、人際關(guān)系、護(hù)理禮儀等理論綜合應(yīng)用于護(hù)理學(xué)科。課程人文知識(shí)豐富，思想教育引導(dǎo)明顯，課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣，實(shí)踐性較強(qiáng)。尤其是社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等篇章都包含中國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想內(nèi)容。

1 修訂課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)，注重價(jià)值引領(lǐng)

在課程思政的思想引領(lǐng)下，尊重課程自身建設(shè)規(guī)律，我們對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，課程建設(shè)突出思政教育功能。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，從單純掌握知識(shí)到體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力提升與知識(shí)傳授相結(jié)合，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決，更注重學(xué)生對(duì)行業(yè)現(xiàn)象的討論、對(duì)生命意義的思考、對(duì)醫(yī)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的審視。明確教學(xué)目標(biāo)，有助于任課教師創(chuàng)新授課方式，積極主動(dòng)地挖掘?qū)W科文化中的育人資源，做到科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的辯證統(tǒng)一[4]。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中，在原有課件基礎(chǔ)上，深入挖掘思想政治教育內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間安排中有意識(shí)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成一套新課件。注重講知識(shí)和講道理并舉，提升學(xué)生政治判斷力，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”[5]。應(yīng)用定性評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化[3]。

2 持續(xù)提升教師的思想政治水平及育人能力

高校教師作為教書(shū)育人的主體，課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在和主要依靠力量。因此，提升教師課程思政的主體意識(shí)與教育技能是在專(zhuān)業(yè)課中融入思想政治教育的主要著力點(diǎn)和切入點(diǎn)[4]。在具體實(shí)踐中，我們積極響應(yīng)國(guó)家課程思政建設(shè)號(hào)召，立足學(xué)校實(shí)際，積極申報(bào)了學(xué)校專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)項(xiàng)目，從課程育德目標(biāo)、思想政治教育在專(zhuān)業(yè)教育中的融入點(diǎn)、教育方法和載體途徑、預(yù)期教學(xué)成效等方面組織任課教師進(jìn)行了積極探索。日常工作中，任課教師充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)軟件、興夢(mèng)讀書(shū)App持續(xù)關(guān)注國(guó)家大事、政治動(dòng)態(tài)，提升思想政治覺(jué)悟。每周按時(shí)參加黨員政治學(xué)習(xí)，參加“百名黨員讀百本經(jīng)典”讀書(shū)活動(dòng)，利用學(xué)院自購(gòu)圖書(shū)資源，提升理論水平。針對(duì)課程思政教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，咨詢學(xué)院外聘的思想政治導(dǎo)師，保證課程思政的正確方向。鼓勵(lì)教師參加課程思政觀摩課比賽，深入挖掘課程思政元素，通過(guò)課程展示及觀摩其他課程，提升教師思政育人敏感性。課程組內(nèi)定時(shí)備課，不斷反思課程知識(shí)傳授是否明晰，能力提升是否落實(shí)，育人功能是否實(shí)現(xiàn)。在反思中改進(jìn)，充分挖掘課程的育人功能，不斷優(yōu)化課程建設(shè)，形成課程更新改革長(zhǎng)效機(jī)制。

3 凝練課程思想政治教育融入點(diǎn)

3.1 愛(ài)國(guó)主義、文化自信教育

在文化修養(yǎng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過(guò)東西方文化對(duì)比，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化之美，增強(qiáng)文化自信，產(chǎn)生文化認(rèn)同。通過(guò)挖掘身邊的優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化，聯(lián)系新時(shí)期的先進(jìn)文化，感受“國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)”及長(zhǎng)征精神、延安精神、改革精神等以愛(ài)國(guó)主義為核心的文化。

3.2 改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)教育

社會(huì)學(xué)修養(yǎng)學(xué)習(xí)中，針對(duì)當(dāng)前熱議的網(wǎng)上下單、護(hù)士到家服務(wù)的“共享護(hù)士”，組織學(xué)生討論，感受護(hù)理行業(yè)在科技迅猛發(fā)展中的改革創(chuàng)新。通過(guò)觀看視頻，了解社區(qū)護(hù)士日常工作，感受社會(huì)變遷與護(hù)理的關(guān)系，思考護(hù)理工作如何與時(shí)俱進(jìn)。

3.3 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

美學(xué)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)中，以老人當(dāng)街摔倒“扶不扶”為例啟發(fā)學(xué)生反思，通過(guò)身邊最美護(hù)士危急時(shí)刻沖鋒救人的事例詮釋社會(huì)美的內(nèi)涵，進(jìn)而拓展到各行各業(yè)的社會(huì)美，如商家的誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，護(hù)士的關(guān)心、善待老人，災(zāi)難面前一方有難、八方支援，同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)等。通過(guò)各行各業(yè)最美人物的評(píng)選，讓學(xué)生從具體事例中感受到自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，愛(ài)國(guó)敬業(yè)、自強(qiáng)拼搏、勇?tīng)?zhēng)一流的人最美。

3.4 專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)教育

在人文修養(yǎng)緒論學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生集體誦讀南丁格爾誓言，從思想上激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感和榮譽(yù)感。讓學(xué)生在課下自學(xué)優(yōu)秀護(hù)理工作者的先進(jìn)事跡并組織課堂分享討論，從身邊的普通護(hù)士到“南丁格爾”護(hù)理獎(jiǎng)?wù)芦@得者，學(xué)生從具體事例中明確護(hù)理人員應(yīng)具備的職業(yè)道德修養(yǎng)，體會(huì)護(hù)理工作中的“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”精神。

3.5 尊重生命、善待生命教育

在人文關(guān)懷內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)人文關(guān)懷提出的動(dòng)機(jī)和原因。通過(guò)榆林產(chǎn)婦死亡事件，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，在具體工作中如何感受到人文關(guān)懷的需求并及時(shí)實(shí)施人文關(guān)懷，對(duì)身邊的人伸出善意之手，避免惡性后果的發(fā)生。教育學(xué)生根植關(guān)愛(ài)生命的思想，樹(shù)立職業(yè)敬畏感和責(zé)任感。

4 以學(xué)生為中心，更新教學(xué)方法

學(xué)生作為“課程思政”建設(shè)的實(shí)施對(duì)象，其獲得感高低是檢驗(yàn)“課程思政”效果最直接的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)和各種社交媒體互相交融、思想輿論相對(duì)多元化的時(shí)代，常規(guī)的“滿堂灌”教育已不能引起學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法，變單純講授、說(shuō)教式教學(xué)為交互式、開(kāi)放式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度[6]。在具體教學(xué)中，綜合運(yùn)用案例式教學(xué)、小組討論、角色扮演、PBL教學(xué)法等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視、醫(yī)院真實(shí)病例等多渠道獲取典型生動(dòng)、具有代表性和思想性的社會(huì)熱點(diǎn)，并將相關(guān)圖片、音視頻資料等進(jìn)行整合，組織課堂學(xué)習(xí)。如誦讀南丁格爾誓言，學(xué)習(xí)先進(jìn)護(hù)理人員事跡；分享身邊的人文關(guān)懷故事，感受人文關(guān)懷的美好；觀看最美護(hù)士視頻及央視播出的《平“語(yǔ)”近人——習(xí)近平總書(shū)記用典》節(jié)目；組織情境案例，學(xué)生分組自編自導(dǎo)“一位門(mén)診護(hù)士”并進(jìn)行角色扮演等。在學(xué)生上課積極性提高的同時(shí)，也把思想政治教育落實(shí)到課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。