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        (WLD)T式“微作文”的實(shí)踐與反思

        2020-12-31 04:16:29江蘇省無錫市旺莊中學(xué)陳浩良
        作文成功之路(高考沖刺) 2020年7期
        關(guān)鍵詞:微作文所感寫作技巧

        江蘇省無錫市旺莊中學(xué) 陳浩良

        近幾年來,筆者所接觸的學(xué)生寫作素養(yǎng)總體偏低。對(duì)此,筆者提出了(WLD)T式“微作文”訓(xùn)練。

        所謂(WLD)T式,就是指所見(watch)、所聞(listen)、所做(do)、所感(thought)。具體來說,在寫作時(shí),要求學(xué)生寫了所見之后就寫所感,寫了所聞之后就寫所感,寫了所做之后就寫所感。這樣,一段話就由所見(watch)所感(thought)(WT)、所聞(listen)所感(thought)(LT)、所做(do)所感(thought)(DT)三部分組成,合起來就是WTLTDT,簡(jiǎn)稱(WLD)T。這里的所感(thought),可以是抒發(fā)感情,也可以是闡發(fā)議論,發(fā)表觀點(diǎn),暢談啟示等;可以是想象,也可以是聯(lián)想。在表達(dá)上,可以運(yùn)用比喻等修辭,也可以采用抒情、議論等表達(dá)方式。

        一、具體實(shí)踐

        首先,先選擇一些按(WLD)T式寫成的名家作品、同齡人的優(yōu)秀作文供學(xué)生學(xué)習(xí),增進(jìn)對(duì)(WLD)T式文章的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生按(WLD)T式寫作的興趣。

        接著,反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)。起初,只要求每天按(WLD)T式寫滿三行,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)后,就上升到五行。學(xué)生習(xí)慣每天用(WLD)T式寫一個(gè)小片段后,就直接上升到十行。如果按每行20—25字計(jì)算,那么,十行的小片段也就有200多字了。這種按(WLD)T式寫的小片段,只有行數(shù)的規(guī)定,其他任憑學(xué)生自由發(fā)揮,提倡寫當(dāng)天身邊發(fā)生的事。事實(shí)證明,一些怕寫作、不會(huì)寫作的學(xué)生也能夠完成。

        然后,及時(shí)批閱反饋。采用“微批閱”的方式,教師主要?jiǎng)澇銎沃械摹八小?,不涉及?nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、主題等,主要批閱(WLD)T式的體現(xiàn)程度,針對(duì)片段中的某一點(diǎn),寫一段“微評(píng)語”。利用課前十分鐘,緊扣(WLD)T進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

        二、反思

        1.作文亦多術(shù),貴能驗(yàn)諸身

        這里所說的作文之術(shù),主要是指寫作模式。任何一種寫作模式要真正化為學(xué)生的寫作能力,是離不開大量訓(xùn)練的。教師提出了一種寫作技巧后,要讓學(xué)生按照這種技巧去寫作,而且要經(jīng)常用,經(jīng)常寫。這樣,學(xué)生就會(huì)逐漸熟練地運(yùn)用這種方式去寫作。這就像小孩子學(xué)習(xí)彈鋼琴一樣,每一條練習(xí)曲都有相應(yīng)的練習(xí)技巧,教師講解后,接下來就靠學(xué)生自己練了。練得多了,也就熟練了。相反,如果教師只讓學(xué)生憑空聽聽,這里要這樣寫,那里要那樣寫,沒有實(shí)際的操練,那是不行的,會(huì)出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象,學(xué)生基本不按照教師所說的要求去寫作,還是按自己原來的方式寫作。就是說,學(xué)生不理解教師的寫作指導(dǎo)意圖,對(duì)教師指導(dǎo)的寫作技巧不熟悉,到了正式寫作時(shí),又不知道該如何寫了。我們應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)。實(shí)踐論認(rèn)為,我們是按照認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)的規(guī)律認(rèn)識(shí)事物的。教師提出的寫作技巧、寫作理論,學(xué)生在不斷練習(xí)中,能加深對(duì)寫作模式在內(nèi)的各種寫作理論的認(rèn)識(shí),自覺運(yùn)用寫作理論指導(dǎo)自己的寫作練習(xí),解決寫作中遇到的困惑。

        對(duì)于寫作模式,有人是反對(duì)的,他們認(rèn)為寫作模式就像給學(xué)生套了個(gè)框,不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,違背了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”的精神。從這一點(diǎn)來講,這部分人的反對(duì)似乎是有道理的。但是,對(duì)于還基本不會(huì)寫作的學(xué)生而言,寫作模式卻是一種較為理想的方式,可以幫助他們迅速學(xué)會(huì)寫作,寫出像樣的作文。(WLD)T式寫作模式正是針對(duì)那些還基本不會(huì)寫作的初中生提出的,它反對(duì)學(xué)生拘于這種寫作模式,鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

        2.鼓勵(lì)學(xué)生多寫“放膽文”

        南宋謝枋在《文章規(guī)范》中主張“凡學(xué)文,初要膽大,終要心小,由粗入細(xì),由俗入雅,由繁入簡(jiǎn),由豪蕩入純粹?!薄罢n標(biāo)”提出,教師要“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”,對(duì)于寫作基礎(chǔ)很差的學(xué)生來說,這點(diǎn)很重要。

        (WLD)T式雖說是一種模式,但是,這種模式并不是一成不變的。學(xué)生可以根據(jù)表達(dá)的需要,對(duì)這個(gè)模式進(jìn)行調(diào)整,不必拘泥于這種模式,以防在寫作時(shí)死套,這就滿足了學(xué)生想怎么寫就怎么寫的需求了。另外,在寫作內(nèi)容上,并沒有特別的規(guī)定,相反,鼓勵(lì)學(xué)生去寫自己的生活。學(xué)生生活中的任何事情都可以寫進(jìn)作文,喜怒哀樂、談笑說唱、柴米油鹽,只要學(xué)生愿意寫,都可以寫,不設(shè)任何限制。再者,在篇幅上,除了寫滿10行、200字左右的要求外,幾乎沒有其他限制性要求,有話則長(zhǎng),無話則短,一切都源于學(xué)生的感受。

        3.作文指導(dǎo)從學(xué)生問題出發(fā)

        “教師的指導(dǎo)必須是面對(duì)學(xué)生問題的真指導(dǎo)?!闭嬲淖魑闹笇?dǎo),旨在幫助學(xué)生解決寫作中遇到的困惑,引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的有效途徑。

        調(diào)查顯示,寫作基礎(chǔ)很差的學(xué)生沒有找到寫作的門徑,猶如迷途的羔羊,找不到回家的路。他們不知道如何寫作,進(jìn)而發(fā)展到不敢寫。久而久之,變得不想寫了。如果解決了寫作的門徑問題,那三個(gè)問題也就迎刃而解了。

        必須承認(rèn)的是,(WLD)T是一種寫作模式,它是針對(duì)學(xué)生找不到寫作門徑的問題而提出的。這種寫作模式比較容易上手,具有一定的可操作性。實(shí)踐證明,教師用(WLD)T的寫作模式指導(dǎo)學(xué)生寫作,可以幫助學(xué)生解決寫作門徑的問題。不會(huì)寫的學(xué)生,能夠按此模式,摸著石頭過河,完成一篇像樣的作文;不敢寫的學(xué)生,在此模式的帶領(lǐng)下,敢于大膽地完成作文了;不想寫的學(xué)生,則樂意嘗試完成寫作。一段時(shí)間后,學(xué)生能夠用這種寫作模式完成一篇限時(shí)作文,而且,選材重復(fù)的現(xiàn)象明顯減少。事實(shí)說明,作文指導(dǎo)要從學(xué)生的問題出發(fā),這樣的作文指導(dǎo)才是有意義的,才能被學(xué)生所接受,促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

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