文 厲 云

我園作為無錫市《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）實驗園，以課程游戲化建設為背景，以陶行知教育思想為指導，認真學習并深入領會《指南》 精神，結合園部實際情況，從幼兒興趣出發(fā)，開展豐富有趣的游戲活動，旨在通過游戲培養(yǎng)幼兒的交往能力，促進幼兒健全人格的形成。2017 年6月，我園成立以園長為組長，以副園長、年級組長、教研組長為組員的實驗領導小組。同時，成立“區(qū)域游戲”“社會性廊道游戲”“戶外游戲”三個觀察小組，力求通過改善環(huán)境、優(yōu)化活動、改變師幼關系、整合家園資源來理解幼兒，追隨幼兒，支持幼兒。

自主性游戲是以快樂和滿足為目的，幼兒自由選擇、自由開展、自由交往的游戲過程。但是在游戲中，教師往往會忽視幼兒的主體性地位，對幼兒的游戲進行過多的干涉。教師如何將游戲真正還給幼兒，體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

一、區(qū)域游戲——室內(nèi)享童趣，細看“玩”味無窮

（一）導讀式學習，提煉一套《指引》

課程游戲化旨在讓課程更加生動、豐富、有趣，更加適合幼兒，讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。基于此，應為幼兒提供豐富多樣、生動有趣的游戲材料，以滿足幼兒的不同需求。區(qū)域游戲觀察小組采取“骨干教師導讀”的方式帶領大家深入解讀了《0 ～ 8 歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》，學習科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構區(qū)等區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設。從“學習區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的促進作用”“如何創(chuàng)設有效的區(qū)域”“促進幼兒學習的區(qū)域環(huán)境有哪些”“投放哪些契合主題且富有層次性及趣味性的游戲材料”“教師支持區(qū)域?qū)W習的策略有哪些”等方面展開，給予教師最新的區(qū)域創(chuàng)設理念及有效的實施策略，同時提煉出《泰幼班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設指引》，在班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設時起到規(guī)范化的管理與引導作用。

（二）反思式審議，整理一份手冊

在一系列的導讀、教研、實踐后，我們引導年級組教師在后審議時對班級區(qū)域材料進行梳理與反思，將主題活動中一些好的區(qū)域材料以照片和文字的形式留存下來，從區(qū)域名稱、學習目標、材料投放、幼兒活動、結果呈現(xiàn)五個方面進行記錄，整理出《主題區(qū)域材料手冊》，便于在新一輪的活動中進行借鑒與創(chuàng)新，也為后期區(qū)域活動審議做好材料方面的準備。

（三）自主性學習，形成一種常態(tài)

1.游戲內(nèi)容的自主選擇

對于區(qū)域游戲的活動內(nèi)容，由教師決定轉(zhuǎn)為由幼兒決定。我們會在主題活動開展前與幼兒進行交流討論，了解幼兒的愿望與需求，再確定游戲內(nèi)容，同時支持幼兒的深度學習。

2.操作材料的自主選擇

在《指南》精神的引領下，以《泰幼班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設指引》為指導方向，教師改變操作材料的投放方式，設置各個區(qū)域的材料庫。幼兒在游戲中可自由選擇材料，根據(jù)自己的創(chuàng)意進行制作，最終呈現(xiàn)出形態(tài)各異的作品。

3.游戲過程的自主記錄

以往幼兒的學習過程常常會被忽略，我們要怎樣改變呢？基于幼兒對游戲活動的感想和疑問，游戲記錄由此誕生。通過繪畫以及簡單的書寫，幼兒將自己的疑問、想法以及活動中的小故事畫下來，相互交流，總結經(jīng)驗，為下一次游戲做準備，進而提升游戲水平。

4.游戲評價的自主交流

以往教師的評價多是對自己的反思，主體是教師本人，而不是活動主體——幼兒。因此，我們設法讓幼兒參與評價，評價自己的游戲行為或者他人的游戲行為。在這種自我參與式的評價中，幼兒以自己的學習記錄為評價重點，講述游戲中的困難，分享游戲中的精彩瞬間，對游戲過程進行回憶與反思，由此將“他評”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白栽u”。

通過主題環(huán)境評比、主題輪習制等多種途徑，我園形成了具有園本特色的“區(qū)域化學習”研討流程：主題區(qū)域目標的制定→年級組審議→區(qū)域材料制作→區(qū)域?qū)嵤┯^察→區(qū)域材料調(diào)整優(yōu)化→形成區(qū)域指引手冊并歸檔留存，為更好地開展區(qū)域化學習活動做好鋪墊。

二、社會性廊道游戲——廊道顯經(jīng)驗，共伴“童”心綻放

（一）由滿柜變空柜

在社會性廊道游戲中，我們嘗試結合各年齡段幼兒的發(fā)展特點，改變游戲的組織形式，從原來的提前準備好游戲材料逐漸過渡到小班（少物）、中班（空柜）、大班（空走廊）的游戲狀況，中、大班以留白的方式鼓勵幼兒自主設計游戲玩法和自主選擇材料。我們進一步確立幼兒的主體地位，聚焦游戲材料的投放，中班幼兒根據(jù)游戲的需求在公共材料區(qū)準備豐富多樣的游戲材料。公共材料區(qū)已不能滿足大班幼兒的游戲需求，于是，班級個性化材料柜誕生了。

（二）由被動變主動

在游戲中，我們進一步推動幼兒自主選擇情節(jié)、自主選擇材料、自主選擇角色與自主評價游戲，變被動為主動。在廊道游戲開展前，中、大班幼兒自主選擇小客人、小主人的游戲角色，根據(jù)自己開設的店鋪制作游戲計劃書、價目表等，嘗試自主開展游戲活動，在自主游戲中學會與同伴交往、合作和分享，促進自身多種能力的發(fā)展。

（三）由主導變合作

在社會性廊道游戲中，我們嘗試改變“教師在前，幼兒在后”“教師教得多、管得多”的共性問題，鼓勵教師做游戲的觀察者和支持者，通過拍攝照片和視頻等方式做好觀察記錄，引導幼兒自主解決游戲中的問題，讓幼兒在梳理問題和獲得經(jīng)驗的過程中提升游戲水平。

在廊道游戲中，我們形成了“有圖有真相”的教研模式，在現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場研討中不斷摸索，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)社會性廊道游戲組織的新方法和新形式。

三、戶外游戲——戶外戲童年，聽取“哇”聲一片

以“吳地童戲”為例，在戶外游戲活動中，我們通過觀察，發(fā)現(xiàn)“吳地童戲”具有很強的交往功能，在活動中能有效促進幼兒的社會性發(fā)展。為了有效拓展幼兒的交往空間，促進幼兒的自主發(fā)展，我們嘗試在中、大班開展混齡童戲游戲。

（一）科學解讀童戲

我們以《指南》中健康領域的要求來審視童戲課程，結合對《幼兒園健康領域教育精要——關鍵經(jīng)驗與活動指導》的理解，對現(xiàn)有資源庫中的40 個游戲進行了科學解讀。從游戲?qū)τ變后w能發(fā)展的角度重新進行了目標和指導策略的審議。通過運動技能和運動量的分析，將童戲進行了分類，用星級指數(shù)讓幼兒知道如何進行合理選擇。

（二）組織志愿團隊

在教師、保育員團隊的基礎上我們成立了家長志愿團。在每周“吳地童戲日”活動開展前，家長在志愿群里自主申報志愿者，在活動時來園協(xié)助教師和保育員一起為幼兒服務，并在活動結束后參與對活動情況的反饋與分析。

（三）實行專項管理

在“吳地童戲日”活動中，教師、保育員及家長志愿者定點在各自負責的游戲區(qū)域內(nèi)組織并開展活動。教師既是游戲秩序的維持者，也是游戲活動的參與者和合作者。教師要注重對游戲中的幼兒進行觀察。通過觀察，對游戲中材料的投放、活動組織方式、幼兒游戲行為等適時進行調(diào)整。

（四）設置游戲觀察組

我們從園長室、教科室、年級組內(nèi)抽調(diào)幾名骨干教師組成游戲觀察組，游戲觀察員通過對活動現(xiàn)場的整體觀察，在活動結束后提出討論話題，引導教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整游戲指導策略。

（五）實施混齡游戲

《指南》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動形式，保證幼兒的戶外活動時間一般不少于兩小時?！被诖耍覀儗⒅?、大班混齡游戲作為一種新模式運用到戶外“吳地童戲”中，促進了幼兒與外界的交流。

我們采取了以下幾種方式：一是引導幼兒做好游戲計劃書。在“吳地童戲日”，幼兒可在童戲計劃書的引導下自主選擇游戲項目。二是讓幼兒自主進行游戲。中、大班幼兒在游戲的過程中，自主選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，自主商量游戲規(guī)則，自主安排游戲進程。如“跳斗雞”時，幼兒可以自由組隊，可以是同年齡段的幼兒一組，也可以是不同年齡段的幼兒一組。幼兒們可以相互協(xié)商游戲玩法，能力弱的幼兒可以去練習區(qū)練習，能力較強的幼兒可以直接和同伴變著花樣來“斗雞”，簡單、可變性較強的斗雞游戲深受幼兒的喜愛。三是引導幼兒做好《游戲日志》。每位幼兒在游戲結束后，要在《游戲日志》上將當天的游戲情況用自己喜歡的方式進行記錄。在游戲分享時，幼兒以此為依據(jù)，交流自己的游戲體驗，與同伴分享游戲趣事。同時，教師可以依據(jù)《游戲日志》評估幼兒的游戲情況，為后面的游戲進行科學指導提供依據(jù)。

在區(qū)域游戲、廊道游戲和戶外游戲活動中，我們關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。我們將課程游戲化精神不斷落實到一日活動中，落實到園所環(huán)境里，落實到家長工作的細枝末節(jié)中，希望讓幼兒獲得更加全面的成長。