張鳳民

“興趣是最好的老師”，這句話也適用于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫，學(xué)習(xí)書法。

小學(xué)低年級學(xué)生對剛剛開始的學(xué)校生活充滿了新鮮感和好奇心，什么都想嘗試，但是他們還處在身心發(fā)育階段，心智尚不健全，做事情缺乏專注性、持久性。寫字也是如此，剛開始覺得挺有意思，時間一長，尤其是總也寫不好的時候，就會產(chǎn)生厭煩情緒。所以，激發(fā)學(xué)生尤其是低年級學(xué)生漢字書寫的興趣，就成為一個重要的課題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求在小學(xué)1～2 年級要引導(dǎo)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率”。《綱要》明確規(guī)定“中小學(xué)書法教育以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)”，并要求“逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊伍……中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法”。這樣看來，無論從哪個角度講，激發(fā)學(xué)生漢字書寫興趣的任務(wù)，責(zé)無旁貸地落在了語文教師的身上。

多年來，尤其是教育部確定在中小學(xué)開展書法教育以來，活躍在教學(xué)第一線的教師們對激發(fā)學(xué)生漢字書寫、書法的興趣這一課題，進(jìn)行了不懈的探索，逐步形成了一系列既遵循書法學(xué)習(xí)規(guī)律又符合學(xué)生心理特征的有效做法。比如將寫字與識字密切結(jié)合，以“識”促“寫”。這里的“識”，不僅是對漢字的準(zhǔn)確“識讀”，而且是對漢字更深層次的“認(rèn)知”，即引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識漢字以形構(gòu)意的特點，漢字所蘊(yùn)含的文化和智慧，以及漢字的演變過程，感受漢字和書法的魅力，從而加深對漢字和書法的熱愛，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。再比如將寫字和用字密切結(jié)合，以“用”帶“寫”。“用”的范圍非常廣泛。對中小學(xué)生來說，首先，是引導(dǎo)他們通過練字改善日常學(xué)習(xí)中的書寫狀況；其次，是創(chuàng)造條件讓學(xué)生將學(xué)到的書寫本領(lǐng)運(yùn)用到豐富多彩的班級、學(xué)校、家庭、社區(qū)生活中去，學(xué)以致用，自然積極性就會越來越高；最后，引導(dǎo)學(xué)生在書寫中加深體驗，在更深的層次上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是從用筆的提按、轉(zhuǎn)折、剛?cè)?、疾徐，結(jié)字的向背、迎讓、俯仰、攲正，布局的嚴(yán)整、錯落、渾然一體等方面觀察發(fā)現(xiàn)漢字的形體美、氣韻美，用心體會漢字書寫的筆墨韻律之美，從而不斷提升審美情趣，逐漸體驗到得心應(yīng)手、心手雙暢的樂趣。

教師要創(chuàng)造生動活潑、富有趣味的教學(xué)方法，一步步把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書法學(xué)習(xí)的樂園。