黃年忠

從走進課程改革的陣列，到培塑學生的核心素養(yǎng)；從學科育人的書法演繹，到立德樹人的整體重構，如皋市如城實驗小學用十年的勠力同心、系統(tǒng)優(yōu)化，書寫出了一個大大的“人”字。

在這所小學，書寫教育的一切理念、構劃與行動，都指向一個堅定的方向，寫好看的字，做挺立的人。

一、書寫教育，不只是語文教師的事

書寫，是學生進入小學之后面對的一件重要之事。從會寫到寫好，是學生、教師、家長最樸素的期待。書寫不只是語文學科的事，所有的學科都有著基本的書寫要求，書寫教育不只是語文教師的事，所有的學科教師都有著基本的書寫教育要求。認識到這一點，書寫教育就不再只是學科層面的事情了，學校層面來開展書寫教育，也就成為學校的重要選擇。

對于書寫教育，學校最初的想法很樸素，就是讓學生寫好字。對于“好”的理解，有這樣的一個演變過程：寫教師感覺好看的字形—寫學生自己感覺好看的字形—寫真正好看的字形。

寫教師感覺好看的字形，這是書法教育的初衷，小學生在最初面對漢字的時候，很少有好看的認識，更多的是感覺抽象。盡管是從最簡單的字開始學起的，但漢字的抽象性仍然會成為學生寫字努力過程中的一道障礙，這個時候就需要教師去引導，告訴學生某一類字是怎么寫的，怎么寫才是好看的。讓教師在學生面前“立標”，用教師的審美觀點去引導學生審漢字之美，這是書法教育最初的努力目標。

寫自己感覺好看的字形，這是學生對自己所寫之字的內(nèi)省，是學生用努力過程中形成的審美觀反思自己寫字的過程。相對于教師的要求而言，當學生將審漢字之美的目光投向自己時，這是認知上的進步，也是情感上的升華，這意味著學生有了自己的審美觀。學校在推進書法教育的過程中，一直把學生的審美觀當成書法教育成功與否的標志。

寫真正好看的字，是為了給學生的書寫立“永恒之標”，如果說教師的立標是外在的，那學生自己的立標就是內(nèi)在的，是為了讓學生的心中有一個真正屬于自己的美學標準。書法教育的過程中，允許學生對美有多種認識，這符合書法教育多元化審美的思路，是學生個體書法水平提升的可靠保證。

十年來，上萬學生從如城實驗小學流過，流過的不僅是時光，也是他們在書法教育中的點滴收獲：學生無論是在校園內(nèi)的書法展示欄面前品頭論足，還是在街市上對各種字體指點江山；無論是書房內(nèi)的潑墨揮毫，還是教室內(nèi)的一筆一畫，都成為學校書法教育道路上的一個個路標。

二、藝術之美，從文字向遠處延伸

如果說寫好看還只是一種樸素追求、腳下之基的話，那書法教育的追求顯然不能止步于此。當將書法之美向遠處延伸時，藝術顯然成為更高的追求。沒有藝術的文化是不完整的文化，沒有藝術的教育是不完整的教育。書法藝術是中國傳統(tǒng)文化重要的組成部分，書法教育在追求感覺美的同時一定要追求內(nèi)在美，在追求技術美的時候更要追求意蘊美。

這樣一個追求美的過程，是需要有可靠的載體的，結(jié)合教育局提出的社團建設要求，學校發(fā)現(xiàn)一直在發(fā)力的書法教育，可以成為引領學校各個社團發(fā)展的“龍頭”。

2011 年3 月3 日下午，如城實驗小學“小小書法家”社團活動正式成立，聘請了如皋本土成長起來且在全國都具有知名度的書法家沈正先生擔任書法指導老師。這是一次強強聯(lián)合，沈正先生的書法功力蜚聲皋城內(nèi)外，如城實驗小學的書法教育也正踩著素質(zhì)教育的節(jié)拍，行走在探索創(chuàng)建特色學校有效途徑的大道上。學校明確樹立了“特色就是質(zhì)量、特色就是品牌、特色就是發(fā)展”的辦學思想，將書法社團取名為“小小書法家”，在社團活動過程中，活動內(nèi)容相當豐富，其中既有毛筆字書寫指導，又有鉛筆字、鋼筆字書寫練習，還有書法家故事等等，既重視技能練習，又重視文化滲透，深受學生喜愛，得到家長的全力支持。

于是，一股書法藝術的氣息籠罩著校園，學生不僅能夠在課堂上書寫一手好看的字，還能夠在課外、校外帶著書法藝術的視角去觀察、感悟、品讀身邊的各種各樣的字。學校同時還注意到，真正的書法藝術氣息，絕不來自張貼在學校墻壁上的經(jīng)典書法，這確實是一種校園文化，但它更多的只是文化的載體，真正的文化存在于學生的言行中，真正的書法藝術氣息應當是從學生身上發(fā)散出來的。因此，將書法教育的目光鎖定在一群孩子身上，就成為書法教育的關鍵所在。

十年來，書法教育在如城實小循環(huán)著從字形好看到藝術氣質(zhì)的演變，從一年級的學生稚嫩握筆，到六年級學生的老練揮毫，藝術氣息漸漸濃郁，舉手投足漸成章法，一群學生的藝術氣質(zhì)渲染了整個校園。

三、立德樹人，提筆寫字的方向

書法教育的目標是什么？這是學校一直思考的問題，應當說隨著書法教育的不斷推進，書法教育的目標也在不斷地調(diào)整優(yōu)化。在研究書法教育的過程中，我們認識到中國書法的起源，是漢字的日常書寫，在漢字的日常使用中，人們發(fā)現(xiàn)除了語義，漢字的形態(tài)也能表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。這種表現(xiàn)隨著書法的工具功能日臻完善，于是又走向了人文功能；而當這兩個功能面向?qū)W生個體時，我們以為書法教育的最終目標應當是為了促進學生的成長。

成長不是一個空洞的概念，小學教育要努力聽到學生拔節(jié)的聲音。從大處講，書法教育是小學文化課的重要組成部分，其教育目標是幫助學生體驗傳統(tǒng)文化的魅力，增強他們對傳統(tǒng)文化的學習熱情，在豐富他們文化修養(yǎng)的同時，強化他們的愛國之情和民族自豪感；往小處說，書寫教育應當與小學階段學生相伴隨，當學生提筆開始寫字時，就是開始接受書法藝術熏陶之時，在對“字如其人”的認識中，如城實驗小學就一起努力用“字”去引導學生做一個頂天立地的“人”。這里所說的頂天立地非是宏大敘事，更多的是頂傳統(tǒng)文化之天，立新時代發(fā)展之地，在校成為一個尊敬師長、團結(jié)同學的學生，在家成為一個孝順父母、友愛兄弟的孩子，這樣的內(nèi)涵都可以豐富到書寫教育中來。

書法是書寫之法，法在筆尖，法在紙上，當書寫教育成為學校發(fā)展的重要助力時，學生提筆寫字也就行走在人生成長的方向之上。作為書法教師的我們一直告訴學生，寫字的時候，也是理解中國傳統(tǒng)文化的時候，更是用自己的筆尖將自己理解的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出來的時候，字要給別人帶來愉悅的感受，寫字的過程也應當是觀照自己成長的過程。如此將書寫教育的理解，變成學生自己的一種領悟，這就是書寫教育的最根本的指向。

十年來，在推進書寫教育的過程中，學校也遇到了不少挑戰(zhàn)：有人認為只重視書寫顯得太過單一；有人認為書寫只是教育中最基本的一環(huán)，不能彰顯全部的學校文化；還有人認為書寫教育沒有必要投入太多的精力。甚至在此過程中也遇到了家長和社會的質(zhì)疑，認為學校的重心應當在學生的分數(shù)上，而不能只在寫字上做文章。然而本著對教育本質(zhì)的理解與追求，本著對學生成長的理解，本著對一所學校發(fā)展過程中文化的提煉，學校還是堅持書寫教育不放松，堅持以寫好字來為學生的發(fā)展奠定人生底色。而十年來的努力與成果也說明，學校這樣的堅守，方向是正確的，努力是有效的，學生的全面成長能夠在書寫教育的基礎上實現(xiàn)，即使以今天的核心素養(yǎng)來觀照書寫教育，也可以發(fā)現(xiàn)書寫教育中學生形成的認識與技能，能夠讓學生獲得適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力。朝向這樣的目標，書寫教育應當成為小學階段的重要選擇，成為小學教育的有機組成，豐富學生的人生底色。