廣東省深圳市寶安區(qū)西灣小學(xué) 黃郁如

小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的日常生活中出發(fā)，通過(guò)親身實(shí)踐，了解探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)的方法和知識(shí)去解決，從而積累認(rèn)識(shí)世界和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。問(wèn)題的提出是學(xué)習(xí)科學(xué)的第一步，也是十分重要的一步。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要給予學(xué)生充足的時(shí)間、空間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且要尊重學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，以便可以促進(jìn)該學(xué)科的高效教學(xué)。

一、小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)學(xué)科已經(jīng)越來(lái)越受重視。但是，不可否認(rèn)的是依然存在著一些問(wèn)題，例如，受到“應(yīng)試教育”的影響，很多老師依然把“分?jǐn)?shù)”當(dāng)作教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分老師為了能夠提高所謂的“教學(xué)效率”，讓學(xué)生能夠掌握到更多的知識(shí)，獲得更高的分?jǐn)?shù)，教師會(huì)傾向于采取“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)方法。學(xué)生只是按照老師的思路“按部就班”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，他們已經(jīng)失去了質(zhì)疑的能力，甚至失去了思考的能力。

二、如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠在該情境中不斷地思考，不斷地提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)《水到哪里去了》這一章節(jié)時(shí)，老師可以跟學(xué)生做一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，首先，老師可以找到一塊毛巾并將其浸入水中完全濕透，并用該濕毛巾在黑板上寫(xiě)下一個(gè)“水”字，同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這個(gè)字的變化過(guò)程。然后，老師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“發(fā)生了什么現(xiàn)象？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這個(gè)字在不斷地消失。”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這個(gè)字有的地方干了，有的地方還有水跡?！钡?，毫無(wú)疑問(wèn)的是，每個(gè)學(xué)生的心底里都會(huì)存下疑惑：“這個(gè)字為什么會(huì)消失？它去了哪里呢？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演繹來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不自覺(jué)地獲得思考，進(jìn)而產(chǎn)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。再如，《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，老師把馬鈴薯放入1號(hào)液體，馬鈴薯沉下去了，然后同樣的馬鈴薯放入2號(hào)液體，馬鈴薯浮起來(lái)了，馬鈴薯一沉一浮現(xiàn)象，不僅沖擊著孩子的視覺(jué)，同時(shí)引發(fā)孩子產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么馬鈴薯一沉一浮呢？肯定是不同的液體造成的，它們是什么液體呢？”

2.學(xué)生自行設(shè)疑，提高學(xué)生的問(wèn)題能力。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！痹趯?shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要改變以往陳舊的教學(xué)思想，要給予學(xué)生充足的時(shí)間、空間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)疑，自主學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、總結(jié)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《食物在體內(nèi)的旅行》一課，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、自問(wèn)、自答。首先，老師可以給學(xué)生20分鐘的時(shí)間進(jìn)行課本內(nèi)容的自學(xué)，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解和想法并結(jié)合平時(shí)老師提問(wèn)的情況，將課本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相關(guān)的問(wèn)題，如：人體的消化器官有哪些？食管、胃的功能和特征是什么？食物在體內(nèi)的旅行順序是什么？……小組進(jìn)行問(wèn)題的匯總，每組派一個(gè)代表，到黑板上進(jìn)行問(wèn)題的陳列。然后，老師根據(jù)每組的問(wèn)題數(shù)量和問(wèn)題質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，并選出最優(yōu)秀的一組進(jìn)行反饋。最后，老師在按照學(xué)生陳列出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并及時(shí)補(bǔ)充一些沒(méi)有涉獵到的問(wèn)題和答案。通過(guò)這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)疑能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，一舉多得。再如《認(rèn)識(shí)溫度計(jì)》一課，以往我們?cè)诮虒W(xué)中，習(xí)慣直接給孩子介紹溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)的刻度，從而學(xué)會(huì)讀數(shù)。我們可以設(shè)計(jì)得更開(kāi)放一點(diǎn)，給出三個(gè)不同地區(qū)和讀數(shù)的溫度計(jì)，讓學(xué)生自己找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，他們不僅認(rèn)識(shí)了結(jié)構(gòu)，并看到不同點(diǎn)是讀數(shù)，從而產(chǎn)生疑問(wèn)：應(yīng)該怎么讀數(shù)？進(jìn)而自己研究刻度特點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。教師給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧輕松的課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)有問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在安全的課堂氛圍中，才敢提出問(wèn)題，和老師、同學(xué)互動(dòng)，甚至質(zhì)疑老師和課本。相反在權(quán)威式、講授式或者滿堂灌的課堂中，學(xué)生是很難有問(wèn)題意識(shí)的。在科學(xué)課中，我們要突出學(xué)生的主體地位，科學(xué)老師在課堂中應(yīng)該是一位引導(dǎo)者、組織者。我們要基于學(xué)生的認(rèn)知，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。在課堂中注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，注意傾聽(tīng)孩子的聲音，讓學(xué)生萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)。比如《用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車(chē)》一課，孩子們?cè)谔骄客晗鹌そ罾p繞的圈數(shù)與運(yùn)動(dòng)距離的關(guān)系后，還有多余的時(shí)間，在課堂中，老師可以讓孩子繼續(xù)去探究，繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。比如學(xué)會(huì)問(wèn)：如果橡皮筋繼續(xù)增加圈數(shù)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離會(huì)怎么變化？小車(chē)運(yùn)行的距離和增加的圈數(shù)是正比例關(guān)系嗎？……

4.及時(shí)反饋評(píng)級(jí)，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，特別是有效問(wèn)題的時(shí)候，我們要及時(shí)給予學(xué)生肯定和反饋，學(xué)生便會(huì)在我們真誠(chéng)的欣賞、積極反饋和理性的支持下，自覺(jué)形成問(wèn)題意識(shí)。比如孩子在提出問(wèn)題后，我們可以給予這樣的反饋：“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“會(huì)提問(wèn)的孩子，就是聰明的孩子！”“這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”“多么好的問(wèn)題啊，你真是一個(gè)會(huì)思考的孩子！”“你又想出新的問(wèn)題，真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你特別愛(ài)動(dòng)腦筋，提出的問(wèn)題常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你提出了這么好的問(wèn)題，老師為你感到驕傲！”等等。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，老師的反饋?zhàn)尯⒆痈惺艿剿膯?wèn)題被老師看見(jiàn)了，被老師和同學(xué)肯定了，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更多的思考和提問(wèn)。

5.給予提問(wèn)指導(dǎo)，提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量。要想提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，老師就要給予一定的提問(wèn)指導(dǎo)，要讓學(xué)生知道一些提問(wèn)的方法，如，要學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，要做到“知之為知之，不知為不知”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇見(jiàn)了不懂的地方要敢于問(wèn)疑，并要細(xì)心解疑。問(wèn)題的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、要直明其意，切不可反反復(fù)復(fù)，詞不達(dá)意。學(xué)生在提問(wèn)和解答問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)新舊知識(shí)相互聯(lián)系，既能以舊促新，又能對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)的提問(wèn)，他們的問(wèn)題意識(shí)自然而然就會(huì)加強(qiáng)，他們的問(wèn)題質(zhì)量自然而然就會(huì)提高，從而促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生變得“好問(wèn)”已經(jīng)成為了當(dāng)代教育的主流趨勢(shì)。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行設(shè)疑，以便可以從根本上提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升他們的學(xué)習(xí)深度。