陳克剛

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)的現(xiàn)象仍較為常見(jiàn)。綜觀小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀，作業(yè)從布置到書(shū)寫(xiě)，再到檢查、反饋效果等諸多環(huán)節(jié)，教師大都線條粗放，缺乏科學(xué)理念指導(dǎo)。教師在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中努力做足“精、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、趣”五字功夫，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

一、減負(fù)面向全體，內(nèi)容限量求精

作業(yè)限量求精可作為語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)實(shí)踐操作的最先切入口。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)量大小直接影響他們完成作業(yè)的興趣和信心。有些沒(méi)完成作業(yè)卻在家長(zhǎng)面前撒謊已經(jīng)完成的學(xué)生，說(shuō)到底就是想維護(hù)自己好學(xué)生的形象。學(xué)生不完成作業(yè)有這樣那樣的原因，而教師有時(shí)確實(shí)沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注過(guò)作業(yè)量對(duì)學(xué)生的影響。作業(yè)是學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)首先應(yīng)在量的方面基于全體學(xué)生的需求，滿足他們做個(gè)學(xué)習(xí)用功的好學(xué)生的愿望。

作業(yè)限量求精，其價(jià)值在于我們讓學(xué)生作為作業(yè)主體的本位回歸，變革將作業(yè)簡(jiǎn)單異化為死記硬背的傳統(tǒng)作業(yè)方式。關(guān)注學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的做作業(yè)習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這才是作業(yè)的真正目的。對(duì)于小學(xué)生而言，扎實(shí)的基本功是他們快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，作業(yè)減負(fù)不是表面上的簡(jiǎn)單減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是要讓基于學(xué)生立場(chǎng)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的作業(yè)回歸。

二、嚴(yán)把作業(yè)完成關(guān)，養(yǎng)成規(guī)矩意識(shí)

教師持之以恒地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。教師若不能持久關(guān)注學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)性就會(huì)松懈；反之，則可將完成作業(yè)作為一種必須遵守的規(guī)矩意識(shí)，根植于學(xué)生的認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成有嚴(yán)格把關(guān)的態(tài)度，是學(xué)生形成習(xí)慣最強(qiáng)勁最直接的推手。

嚴(yán)把作業(yè)完成關(guān)，實(shí)踐操作勿忘借力以情。一天早讀課上，一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的男孩撲閃淚眼，伸出右手懇求筆者打他。筆者頗為驚訝，一問(wèn)才知他只因漏做一道題而深感自責(zé)。筆者隨即俯身安慰他，他的表情太叫人難忘，那雙淚眼寫(xiě)滿感激，而后那個(gè)學(xué)生果真積極完成作業(yè)。

三、重視作業(yè)質(zhì)量，指導(dǎo)需細(xì)

現(xiàn)實(shí)中各學(xué)段教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)指導(dǎo)重視不足，常有教師報(bào)怨學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有其該有的格式，癥結(jié)大都在此。學(xué)生作業(yè)在上一學(xué)段存在的問(wèn)題，得不到指導(dǎo)糾正，自然會(huì)或多或少延續(xù)到下一學(xué)段。教師應(yīng)特別重視作業(yè)指導(dǎo)，對(duì)書(shū)寫(xiě)格式，完成時(shí)間和方法，甚至坐姿以及如何檢查評(píng)價(jià)、反饋效果等方面，在學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中，都要根據(jù)實(shí)際情況有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。堅(jiān)持細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，工整規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，必將促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

如三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛起步時(shí)，可以讓學(xué)生抄寫(xiě)一篇課文，教師再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。讓學(xué)生明確本次作業(yè)的目的，指導(dǎo)他們務(wù)必學(xué)著例子把文題寫(xiě)在篇首正中，每個(gè)自然段前空兩格，具體到標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，都一一對(duì)學(xué)生說(shuō)清楚。學(xué)生的作業(yè)增質(zhì)效果會(huì)非常顯著。

四、跟進(jìn)考查與反饋，效果務(wù)實(shí)

一是考查督促直觀呈現(xiàn)的書(shū)面作業(yè)，即平時(shí)書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、是否正確、是否完整等。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決，有效彌補(bǔ)不足，避免學(xué)生對(duì)某些知識(shí)留下錯(cuò)誤的理解和記憶，促進(jìn)他們溫故知新，提升學(xué)習(xí)能力。

二是持續(xù)關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的情感狀態(tài)與興趣態(tài)度。作業(yè)如果讓學(xué)生畏難，學(xué)習(xí)就是一種負(fù)擔(dān)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注定痛苦無(wú)趣。學(xué)生積極愉快地釋放自我潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，作業(yè)實(shí)效就有了價(jià)值體現(xiàn)。因此，密切關(guān)注學(xué)生在每一次作業(yè)以及每一次作業(yè)檢測(cè)過(guò)程中的情感狀態(tài)與興趣態(tài)度，呵護(hù)學(xué)生的心理健康發(fā)展是我們確保作業(yè)實(shí)效不能忽視的要點(diǎn)。

五、應(yīng)需而為，方法巧而有趣

現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)最反感的就是動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)太多。那我們布置作業(yè)就可以在必要的動(dòng)筆基礎(chǔ)上，結(jié)合動(dòng)腦動(dòng)口的記憶活動(dòng)，采取提高作業(yè)的有效記憶而減少動(dòng)筆的策略，實(shí)現(xiàn)既減輕學(xué)生動(dòng)筆負(fù)擔(dān)，又激發(fā)其興趣，達(dá)成作業(yè)增質(zhì)提效的目的。

自主量體裁衣，因人而異，可作為平時(shí)布置作業(yè)激發(fā)學(xué)生興趣的手段，最大限度地保障作業(yè)內(nèi)容的高度適用性。作業(yè)內(nèi)容既有統(tǒng)一要求又能因人而異，不以教師的簡(jiǎn)單判斷，分出好、中、差等級(jí)作業(yè)，而是學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇作業(yè)，合乎每個(gè)學(xué)生鞏固需求的作業(yè)，充分保障學(xué)生作業(yè)的公平自主，有利于培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的主人翁意識(shí)。對(duì)于新知鞏固作業(yè)，可統(tǒng)一最基本抄寫(xiě)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人記憶特質(zhì)，按教師指導(dǎo)的方法自我強(qiáng)化，不做全面硬性要求，絕不增加額外抄寫(xiě)負(fù)擔(dān)。對(duì)于舊知溫故方面的作業(yè)，教師則可指定溫習(xí)范圍，讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己不會(huì)、不熟或記憶有誤的地方，進(jìn)行有目的地抄寫(xiě)或記誦，不做大面積撒網(wǎng)作業(yè)。