陸一平

·案例2·

每次走在星辰學校校園的西側大道上，我都忍不住一再駐足欣賞那面高1 米、長200 米的“文化創(chuàng)意墻繪”——師生、家長們眼中的“網(wǎng)紅圍墻”。墻繪作品由才華橫溢的星辰學子通過團隊合作設計、分工構圖著色、自由創(chuàng)意涂鴉完成。他們深潛百部“名曲”“名畫”“名著”“名電影”中浩瀚的情境，展開聯(lián)想，尋找靈感，有的結合自己擅長的裝飾圖案表現(xiàn)，有的借鑒喜愛的動漫風格，還有的從印象主義、立體主義畫派的表現(xiàn)手法中汲取養(yǎng)分，尋求富有藝術感染力的視覺表現(xiàn)：《從百草園到三味書屋》《森林狂想曲》《海底兩萬里》《九色鹿》……精彩呈現(xiàn)了一幅幅風格各異的作品，展現(xiàn)了星辰學子寬廣的胸懷和廣闊的視野，體現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造能力和高雅的審美情趣。

每次經(jīng)過那面“網(wǎng)紅圍墻”，我都會想起當初提議改造那面墻時大家爭論的場景。任何一所學校，文化建設的初衷與旨歸一定是為了更好地服務于人的成長。作為學生，他們不應該僅僅是學校文化的濡染者、浸潤者、接受者，他們更應該是學校文化的建構者、實踐者、創(chuàng)建者。因此，我們亟須放慢文化建設的節(jié)奏、拉長文化建設的過程，把學生作為主體拉進文化建設的全過程中來，讓他們參與學校文化項目的遴選與設計，讓他們參與文化建設的實施。

循著這樣的思路，星辰學校的文化建設一下子打開了新局面。

第一，星辰學校產(chǎn)生了文化建設的師生征詢制度。如學校開展了全校范圍內的校樹、校花評選活動。經(jīng)過反復論證，大家達成共識，一致推薦“香樟樹”為校樹，“桂花”為校花。我認為，只有以師生為本，常聽、善聽、樂聽師生的心聲，才能讓學校文化深入人心。

第二，全面激活了師生參與學校文化建設的能動性。徜徉在校園，很多角落都留下了學生們用畫筆描繪的獨特之美。比如，學校舉辦“柱子創(chuàng)意刷”活動，在星辰學校小畫家們的妙筆下，十幾根彩繪柱子屹立在風雨操場上，給原本單調的運動空間增添了幾分情趣。學校還舉辦了“團扇繪”“紙傘繪”“燈罩裝飾”“主題書法秀”“星辰標志創(chuàng)意秀”等活動，學生的作品在學校的展廳、連廊、墻壁、臺歷、?？鹊卣故尽Ｃ總€學生都能從自己的作品中找到“價值”，每一面墻壁都變成生動而有意義的教材……在我看來，只有以生為本，引領學生成為文化建設的主角，才能驅動實踐不斷深化。

現(xiàn)在，駐足于校園各處的自然景觀和人文景觀，不禁使人“思接千載”“視通萬里”。教育不是灌輸，是文化積淀中的啟迪和引領，是文化建設的點燃與激活，是埋下希望的種子，讓一切成長都慢慢地發(fā)生。