龔雷雨

基于現(xiàn)場(chǎng)的教育研究，需要研究者走進(jìn)學(xué)校了解師生精神風(fēng)貌，察看學(xué)校日常管理規(guī)范有沒(méi)有做到制度的剛性管理與人文的柔性管理、文化的無(wú)痕管理有機(jī)結(jié)合。

基于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，讓教育研究更精準(zhǔn)?？茖W(xué)的教育研究，首先要對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的判斷，并在此基礎(chǔ)上施以合理的對(duì)策和措施?；诂F(xiàn)場(chǎng)的教育研究，就是要在現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)研中，甄別問(wèn)題的性質(zhì)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)的研究和探索。如筆者在參加江蘇省無(wú)錫市第二批“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡掠齽?chuàng)新組項(xiàng)目研究活動(dòng)中，針對(duì)德育創(chuàng)新組所在的5 所學(xué)校校情做了深入的調(diào)研，在全面了解和熟悉5 所學(xué)校校情的基礎(chǔ)上，分別以不同項(xiàng)目為切入點(diǎn)和研究側(cè)重點(diǎn)，確定了切合實(shí)際的不同項(xiàng)目研究主題。包括“家校合育”范本研究、“涵養(yǎng)優(yōu)秀品格”研究、“激發(fā)潛能”的德育活動(dòng)方式研究等。這些研究都堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，都注重有根有魂的立場(chǎng)，都指向德育創(chuàng)新發(fā)展。在現(xiàn)場(chǎng)，項(xiàng)目組專家與學(xué)校團(tuán)隊(duì)有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)、面對(duì)面的交流、深層次的碰撞，一起盤點(diǎn)家底，梳理基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)和工作亮點(diǎn)，看到閃光點(diǎn)，排查薄弱環(huán)節(jié)和制約短板，發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)。

基于現(xiàn)場(chǎng)分析，讓教育研究更精細(xì)。筆者曾在一所四星級(jí)普通高中調(diào)研，對(duì)所聽(tīng)150節(jié)隨堂課進(jìn)行了具體分析，并提出了“進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐”兩條綜合性建議。前者是指要進(jìn)一步確立“以生為本”的理念，從各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋來(lái)看，教師普遍講得多，較少顧及學(xué)生的感受，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間偏少；生源因素導(dǎo)致部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情不高。為此，筆者建議教師要進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)教學(xué)，把教學(xué)改革的重心從關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，加強(qiáng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)研究，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、過(guò)程和手段。后者則是指部分教師的課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的靈動(dòng)與生機(jī)，原因之一是對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的精準(zhǔn)把握以及課堂的感受能力較弱，存在問(wèn)題有在新舊知識(shí)銜接上失衡、教的節(jié)奏走得太快、學(xué)生思維跟不上等。

基于現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，讓教育研究更精到。筆者曾主持江蘇省教育規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題“從體驗(yàn)走向創(chuàng)造的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”。課題組舉辦了一次階段性研討活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開(kāi)課。課題組試圖用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造重組。但從教學(xué)的實(shí)際情況看，受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)中普遍存在著過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)的梳理與訓(xùn)練，忽視關(guān)注生命本質(zhì)的問(wèn)題。教師在教學(xué)中將知識(shí)拆分成零碎的散件，糾纏于局部細(xì)節(jié)，死摳教材字眼，忽略以生命大觀念審視生命本質(zhì)，忽視從科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中提煉生命規(guī)律。正是基于這樣的觀察和體會(huì)，課題組進(jìn)行了研究思路的調(diào)整，開(kāi)發(fā)合理、多樣的課程資源，創(chuàng)設(shè)探究實(shí)踐環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)走向思維創(chuàng)造。