文 劉春梅

2015 年10 月《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出實(shí)行“全面二孩政策”。自二胎政策放開(kāi)后，我們身邊的二寶如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。去年九月，我接受安排來(lái)到了早教園，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂c同伴的交往中存在一些問(wèn)題，這也引起了我的重視。為了幫助二寶更好地與同伴交往，我先對(duì)二寶的家長(zhǎng)展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查包含二寶的家庭成員結(jié)構(gòu)、主要撫養(yǎng)人、家長(zhǎng)學(xué)歷及二寶在交往中的行為表現(xiàn)等內(nèi)容，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望可以更好地幫助二寶解決交往問(wèn)題。

一、家庭背景

在現(xiàn)實(shí)生活中，有的二寶父母因?yàn)槟挲g偏大，他們對(duì)二寶的愛(ài)更近似于祖輩的寵愛(ài)和溺愛(ài)，過(guò)度的關(guān)愛(ài)不利于二寶健全人格的形成，再加上部分家長(zhǎng)不能正確對(duì)待孩子的性別差異，也會(huì)讓他們的愛(ài)失衡。而父母對(duì)二寶的高度關(guān)注也會(huì)讓大寶的表現(xiàn)失常，無(wú)法有效地引導(dǎo)大寶發(fā)揮出示范引領(lǐng)的作用，這些因素容易導(dǎo)致二寶產(chǎn)生不良的交往行為。

二、調(diào)查結(jié)果

對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)后我們發(fā)現(xiàn)：父母作為二寶主要撫育人的占比較大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大寶。這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)二寶早期教育的關(guān)注度提高了很多。但是，仍有部分二寶是由祖輩撫養(yǎng)，這就可能導(dǎo)致二寶在交往能力上存在更多的問(wèn)題。另外，家長(zhǎng)給予二寶的陪伴時(shí)間也影響著二寶良好性格的形成與交往能力的高低……那么，如何在早教園的托班生活中培養(yǎng)二寶良好的交往興趣和交往技能呢？

三、解決策略

基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與在實(shí)際教學(xué)中的所感所思，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，提高二寶的交往能力。

（一）親情感染

當(dāng)二寶剛進(jìn)入一個(gè)全新的集體中時(shí)，他們對(duì)所有的一切都充滿好奇又心懷忐忑。陌生的環(huán)境，陌生的教師，陌生的伙伴……為了宣泄自己的不安和焦慮，他們被家長(zhǎng)送入園時(shí)就會(huì)開(kāi)始哭鬧；拼命抱著爸媽的腿不肯松開(kāi)；大喊大叫“我要回家”；說(shuō)自己“肚肚疼，要回家”……見(jiàn)到此類(lèi)情況，我們要勤于思考，巧妙地利用親情化解二寶的分離焦慮。

案例一：郡主在媽媽的陪伴下入園了。剛到活動(dòng)室門(mén)口，她就開(kāi)始哭鬧：“我要媽媽?zhuān)乙ПА！比缓螅拖駱?shù)袋熊一樣“掛”在媽媽身上。媽媽既無(wú)奈，又舍不得將自己的寶貝放下，怎么辦呢？思考良久，我決定嘗試采用親情關(guān)愛(ài)的方法，幫助郡主慢慢地融入集體生活。

第二天，媽媽送郡主來(lái)園時(shí)，我讓小蘋(píng)果、兜兜等幾個(gè)伶牙俐齒的二寶走到郡主面前，拉拉她的手，并且跟她分享各種玩具。郡主看到有同伴來(lái)了，不再纏著媽媽?zhuān)⒁饬D(zhuǎn)移到了玩具上。我順勢(shì)走過(guò)去，跟郡主說(shuō)：“郡主寶貝，老師抱抱。我們一起去一個(gè)神秘的地方，那里可以看到媽媽的大汽車(chē)，還能聽(tīng)到媽媽打電話給爸爸讓他來(lái)接你，去不去？”在郡主有點(diǎn)遲疑的時(shí)候，我從媽媽手中接過(guò)郡主，帶她來(lái)到早教園的大平臺(tái)，讓郡主大聲地和媽媽說(shuō)“再見(jiàn)”，郡主聽(tīng)到了媽媽打電話給爸爸，讓他早點(diǎn)接郡主回家?？ぶ骺粗鴭寢屵h(yuǎn)去的身影，主動(dòng)地說(shuō)：“老師，我要玩玩具?！闭f(shuō)完，她拉著同伴的手回到活動(dòng)室又唱又跳，開(kāi)心地玩耍起來(lái)。

從那以后，郡主來(lái)園不再哭鬧，到了門(mén)口她就會(huì)跟媽媽說(shuō)：“我去神秘的地方看媽媽。”然后主動(dòng)拉著我和小蘋(píng)果的手，一起去大平臺(tái)跟媽媽道別。日子久了，她慢慢地習(xí)慣了入園生活。其他同伴來(lái)園鬧情緒的時(shí)候，她還會(huì)主動(dòng)走過(guò)去安慰：“不要哭，我們?nèi)ド衩氐牡胤娇磱寢尠??！?/p>

（二）榜樣示范

在對(duì)托班二寶的調(diào)查研究中，我們還發(fā)現(xiàn)有些二寶因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式或者性格等原因，他們特別喜歡跟人交往，而且有很好的溝通技能。于是，我們就充分發(fā)揮這類(lèi)二寶的榜樣示范作用，讓他們帶領(lǐng)其他二寶一起游戲。

案例二：在建構(gòu)區(qū)里，麥兜在搭房子，有的二寶在幫忙，有的二寶在旁觀。教師一直在旁邊做一個(gè)觀察者和記錄者，用視頻記錄下二寶的言行。麥兜：“這個(gè)是‘城堡’，我媽媽說(shuō)‘城堡’里面很漂亮。可可，你要進(jìn)來(lái)嗎？”可可遲疑著?！翱煽?，你是‘公主’，你進(jìn)來(lái)吧。”說(shuō)著，麥兜就去拉可可的手，可可便進(jìn)入了“城堡”。于是，在麥兜的帶領(lǐng)下，可可在“城堡”里又是唱歌，又是跳舞，玩得不亦樂(lè)乎。

回到活動(dòng)室后，我們將錄制的視頻投影到電視屏幕上，讓所有寶寶一起欣賞，并討論：麥兜的“城堡”好看嗎？這么大的“城堡”，如果只有麥兜一個(gè)人在里面，好玩嗎？如果可可不跟麥兜到“城堡”里，可可是不是就不能像公主一樣快樂(lè)？通過(guò)交流與討論，二寶們知道了共同游戲的快樂(lè)。

通過(guò)榜樣的引領(lǐng)，二寶們的交往意識(shí)逐漸增強(qiáng)了，他們不再拒絕與人交往，學(xué)會(huì)享受交往的快樂(lè)。

（三）同伴感染

良好的同伴關(guān)系在幼兒發(fā)展中具有獨(dú)特的價(jià)值意義，能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，提升他們的社交技能。同伴的感染能很好地帶動(dòng)二寶進(jìn)入游戲，提高其交往能力。

案例三：在“娃娃家”里，二寶們個(gè)個(gè)忙得不可開(kāi)交：燒飯的，鍋鏟飛舞，煤氣灶開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān)不停歇；扮演漂亮媽媽的，紗巾披在頭上，左顧右盼，只等有人來(lái)夸獎(jiǎng)；購(gòu)物的，推著手推車(chē)跑來(lái)跑去，一趟趟不停地搬運(yùn)物品……

扮演“媽媽”的馨馨正在忙著打扮自己，兜兜走到她面前，對(duì)她說(shuō)：“我們?nèi)ス洹小?，好不好？”馨馨說(shuō)：“我要打扮呢！”兜兜說(shuō)：“你已經(jīng)打扮得很漂亮了，跟我一起去‘超市’吧，‘寶寶們’還餓著肚子呢！”馨馨看著他，想了想說(shuō)：“好的。”于是，兩個(gè)人推著手推車(chē)出發(fā)了。突然，兜兜說(shuō)：“不行，‘寶寶’還在家里，我們要把她帶到‘超市’去?！闭f(shuō)完就回頭一手抱起娃娃，一手推著車(chē)?yán)^續(xù)走。馨馨說(shuō)：“是的，我的‘寶寶’也要去‘超市’呢。”她也回頭抱起了一個(gè)小娃娃。兜兜說(shuō)：“你讓娃娃睡在我們的車(chē)?yán)铩！避败皩⑼尥薹旁谑滞栖?chē)?yán)铩５搅顺?，兜兜又要推?chē)又要抱娃娃，很不方便。他就順手將娃娃放在馨馨的‘寶寶’身上，還說(shuō)：“一起睡覺(jué)?！避败按蠼校骸安恍校业摹畬殞殹粔核懒?！”兜兜聽(tīng)了，停下車(chē)子，將兩個(gè)娃娃臉對(duì)臉靠在一起睡，說(shuō)：“這樣可以了吧。”兜兜和馨馨就這樣一趟又一趟地穿梭于“家”和“超市”之間，忙得不亦樂(lè)乎。

從案例三來(lái)看，原本馨馨是想獨(dú)自游戲的，但是在兜兜的感染下很快就進(jìn)入了游戲情境?；顒?dòng)中，他們有語(yǔ)言的交流，有愉快的合作，也有發(fā)生沖突的時(shí)候，但是他們能夠自主解決問(wèn)題，交往能力也隨之而提升。

（四）游戲引導(dǎo)

在托班階段，我們根據(jù)二寶的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施了一些體育游戲活動(dòng)。如“小兔抱抱”和“小烏龜”這兩種活動(dòng)都是根據(jù)小動(dòng)物的自身特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的競(jìng)賽游戲。在“小兔抱抱”活動(dòng)中，“小兔子”在外出玩耍時(shí)遇到了可怕的“大灰狼”，她們立即想辦法逃跑。第一次，“兔寶寶們”都是各自找地方躲起來(lái)的，可是不幸的是，仍然有“小兔子”沒(méi)有逃脫“大灰狼”的魔爪。于是，教師就用提問(wèn)的方式引導(dǎo)二寶思考如何躲避“大灰狼”的魔爪，二寶們想到可以采用集體躲藏的方法，這樣即使遇到“大灰狼”也能一起想辦法戰(zhàn)勝它。在“小烏龜”活動(dòng)中，“烏龜們”雖然沒(méi)有遇到危險(xiǎn)，但是他們?cè)谂郎狡拢ㄓ幂喬ゴ畛傻男∑拢┑臅r(shí)候遇到了困難，怎么辦呢？有個(gè)二寶很果斷地提出“我推著他爬”的方法。于是，“小烏龜們”就這么你推我，我推你，一個(gè)個(gè)順利地爬上了小山坡。

在這些帶有競(jìng)賽性質(zhì)和挑戰(zhàn)性質(zhì)的體育活動(dòng)的引導(dǎo)下，二寶們的求勝欲望被成功激發(fā)了，他們?cè)谟螒蛑心芊e極動(dòng)腦、愉快交往，慢慢地改變了孤僻的性格，能夠交往到更多朋友了。

（五）教師鼓勵(lì)

到托班下學(xué)期，二寶們已經(jīng)基本適應(yīng)了集體生活，不再拒絕與人交往了。我們通過(guò)鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的交往方式。每天寶寶來(lái)園時(shí)，我們主動(dòng)跟他們打招呼，抱抱他們，摸摸他們的頭，用肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)他們的喜愛(ài)，并告訴他們：“老師非常喜歡你，你喜歡老師嗎？如果喜歡，你就叫一聲老師。”如果有其他同伴來(lái)了，我們會(huì)對(duì)二寶說(shuō)：“××寶寶來(lái)了，我們請(qǐng)他來(lái)跟我們一起玩?！蔽覀儠?huì)牽著二寶的手，引導(dǎo)他們主動(dòng)邀請(qǐng)其他同伴。

游戲時(shí)，我們也會(huì)不停地用眼神、動(dòng)作等鼓勵(lì)二寶，讓二寶知道在教師心中他們是最棒的，是最出色的。例如，在美術(shù)游戲中，一直不想動(dòng)手的萌萌拿起筆畫(huà)了一些圈圈，當(dāng)詢問(wèn)她畫(huà)的是什么后，她說(shuō)：“是圓圓的棒棒糖?！庇谑?，我們就伸出舌頭，做出舔一舔的動(dòng)作，還很陶醉地說(shuō)：“好甜?。　泵让群荛_(kāi)心。后來(lái)，只要是她畫(huà)的得意的作品都會(huì)拿到我們面前，讓我們?cè)u(píng)價(jià)，萌萌也逐漸愿意和其他同伴分享。在我們的鼓勵(lì)下，萌萌從一個(gè)內(nèi)向的小姑娘逐漸變成了一個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑愛(ài)交朋友的開(kāi)朗女孩了。

二寶的交往是其社會(huì)性的體現(xiàn)，良好的交往能力需要家庭、幼兒園一起去為二寶創(chuàng)造交往的環(huán)境，幫助他們學(xué)習(xí)交往的語(yǔ)言，為他們提供交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)敢饨煌?lè)于交往、正確交往、文明交往，從而為成為會(huì)交往的社會(huì)人而打下基礎(chǔ)。

托班二寶的交友之旅才剛剛起步，期待他們以后可以學(xué)會(huì)更多的交往技能，收獲更多的好朋友！