文 朱玉茜

一、兒童視角下幼小銜課程資源開發(fā)中存在的問題及思考

（一）兒童視角下幼小銜接課程資源開發(fā)中存在的問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！蔽覍τ變簣@幼小銜接工作進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園的幼小銜接工作仍存在“小學(xué)化”傾向問題。

1.幼小銜接內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

幼小銜接內(nèi)容涵蓋知識性銜接、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、規(guī)則意識等圍繞幼兒生活的各個方面，但是教師普遍過度重視知識性銜接，對幼兒情緒情感、社會性等方面的關(guān)注較少，使幼兒不能對小學(xué)形成正確的認(rèn)知，有些幼兒甚至產(chǎn)生抵觸情緒。例如，教師為了讓幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)集中聽講的上課方式，以小學(xué)的上課方式教授幼兒知識與技能，縮減了幼兒戶外活動時間和游戲活動時間，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，不利于實現(xiàn)幼小合理銜接。

2.幼小銜接的形式單一

幼小銜接的主要形式是教師通過集體教學(xué)向幼兒講授關(guān)于小學(xué)的事情，教學(xué)中較少借助外部資源，且較少關(guān)注幼兒即將升學(xué)產(chǎn)生的心理壓力，對幼兒專注力、想象力、同理心與責(zé)任感的培養(yǎng)較少，所以對幼兒進(jìn)入小學(xué)的心理建設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，在實踐活動中，主要是教師帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小學(xué)，這種實踐活動節(jié)奏快、時間短，幼兒只能大致了解小學(xué)的校園環(huán)境，并不能深入了解小學(xué)的課、人、事、物。

3.幼小銜接工作不夠深入

幼小銜接教育應(yīng)該貫穿于整個幼兒園階段，根據(jù)幼兒不同年齡段的特點，滲透幼小銜接方各方面的內(nèi)容，開展圍繞知識、習(xí)慣、能力、態(tài)度等不同目標(biāo)維度的知識性與非知識性的銜接教育。然而，很多幼兒園的幼小銜接工作只浮于表面，并為深入、細(xì)致地開展。同時，幼兒園幼小銜接工作主要依賴于幼兒教師，雖然一些家長也會積極加入其中，但是家園之間的連接難以確保及時、到位，常常因為沒有進(jìn)行有效溝通而缺乏一致性。此外，幼小銜接工沒有站在幼兒的立場，也沒有傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，也沒有利用幼兒周圍的資源與環(huán)境對幼小銜接工作進(jìn)行改善等。

（二）兒童視角下幼小銜接課程資源開發(fā)中存在的思考

針對以上問題，我園以“基于兒童視角下的幼小銜接課程資源開發(fā)”為主題開展了具體調(diào)研。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，造成這些問題的原因，其一是因為部分家長仍然存在陳舊的教育觀念，覺得只有“學(xué)習(xí)好才能行萬里路”；其二是為了讓幼兒園與小學(xué)接軌，滿足應(yīng)試教育的需求，越來越多的幼兒園將教學(xué)重點放在了小學(xué)的基礎(chǔ)知識上。即使這樣的教學(xué)方式極大地提高了幼兒的知識儲備量，但卻使幼兒喪失了學(xué)習(xí)的興趣，不但違背了幼兒的成長規(guī)律，而且讓幼兒逐漸失去自主能力和創(chuàng)新意識，最終使幼兒丟失了童年，也失去了天真爛漫的兒童天性。針對幼小銜接工作中存在的問題，我們從幼兒園、小學(xué)、家長、社會這四個層面提出了基于兒童需要的幼小銜接課程資源開發(fā)與利用的建議。

二、基于兒童視角的幼小銜接課程資源開發(fā)的具體策略

（一）妙用家長資源

幼兒園教育與家庭教育在幼兒成長中都起到了很重要的作用，是幼兒共同的施教者，所以，教師與家長本身就是一種合作伙伴的關(guān)系。為了利用好家長這一資源，我們與家長展開密切的聯(lián)系，通過找出問題、分析原因，幫助家長糾正錯誤，理解幼小銜接工作的理念，促使幼兒在教師與家長的密切合作中得到全面的發(fā)展。

我們采用了網(wǎng)絡(luò)問卷、微信咨詢、電話回訪等調(diào)查方式，了解家長心目中“幼小銜接”的意義。通過對問卷結(jié)果的整理，我們發(fā)現(xiàn)很多家長對幼小銜接工作的了解較為片面，他們認(rèn)為只要幼兒學(xué)的東西多，學(xué)習(xí)的東西與小學(xué)接軌，就是有效開展幼小銜接工作了，且大部分家長工作忙，不愿意和幼兒園共同進(jìn)行合作開展幼小銜接活動。針對此情況，我們組織了家教沙龍，以“交流討論”與“視頻解析”的互動形式讓家長了解了有效的幼小銜接工作的開展方式。

我們引導(dǎo)家長有意識地在日常生活和游戲中幫助幼兒植入一些小學(xué)的知識概念。如以游戲與活動的形式與幼兒展開親子互動，如繪本閱讀、旅游、參觀博物館等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極地去探索。還要注重對幼兒情商和能力的培養(yǎng)，必要時可以給予幼兒幫助，如主動和將要進(jìn)入同一所小學(xué)的幼兒家長交換聯(lián)系方式，幫助幼兒結(jié)交好朋友，減少幼兒對新學(xué)校、新生活的陌生感。

在這個過程中，家長通過收集信息、討論與辨析，豐富了自身認(rèn)知，提升了與幼兒園共同合作完成幼小銜接工作的積極性，真正深入了解利用游戲化的方式開設(shè)幼小銜接課程對幼兒身心發(fā)展的重要性。

（二）利用小學(xué)資源

打破以往以幼兒園為核心的單一的幼小銜接模式，擴(kuò)展銜接的主體范圍。幼兒園和小學(xué)是幼小銜接的兩個主體，幼兒園是幼小銜接的起始階段，小學(xué)是幼小銜接的目標(biāo)。幼小銜接起著承上啟下的作用，幼兒園旨在讓幼兒能夠順利平穩(wěn)地過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，擔(dān)任著“承上”的角色，小學(xué)旨在讓學(xué)生能夠順利地適應(yīng)小學(xué)生活，擔(dān)任著“啟下”的角色。因此，幼兒園應(yīng)該首先肩負(fù)起責(zé)任，小學(xué)也應(yīng)該積極主動地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)新生活。

幼兒園教師和小學(xué)教師作為銜接的主要力量，雙向互動自然必不可少。幼兒園教師可以到小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)在的小學(xué)生活，感知小學(xué)的教學(xué)形式和方法，了解小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與小學(xué)教師就幼小銜接問題展開研討，確保雙方獲得幼兒在兩個學(xué)習(xí)階段最真實的狀態(tài)。小學(xué)教師可以主動向幼兒園教師介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)方式，提供《小學(xué)生守則》等資料，讓幼兒教師更加清晰明了地認(rèn)識到小學(xué)的教育側(cè)重點。幼兒園教師應(yīng)充分利用小學(xué)資源與幼兒展開聯(lián)誼活動，引導(dǎo)幼兒提前了解小學(xué)環(huán)境，減少幼兒的排斥心理。另外，也可以與小學(xué)生交流小學(xué)的課程，在豐富幼兒對小學(xué)課程內(nèi)容的認(rèn)知的同時，引導(dǎo)幼兒喜歡上小學(xué)課程。

根據(jù)幼兒的需求開展“小學(xué)一日體驗”“小學(xué)生聯(lián)誼”等活動?；顒忧捌趲椭變好鞔_活動的目的和問題，活動中引導(dǎo)幼兒尋找問題的答案和發(fā)現(xiàn)新的問題，活動后注重經(jīng)驗的總結(jié)與提升。例如，在“小學(xué)一日體驗”中，請幼兒規(guī)劃參觀小學(xué)的路線、訪談的對象、體驗的內(nèi)容，并制作體驗表格，將參觀體驗如實記錄。小學(xué)則將“幼兒園大班幼兒體驗活動”列在學(xué)期的計劃中，給幼兒提供充分的時間和機(jī)會，盡可能地解決幼兒提出的問題。例如，在“小學(xué)生聯(lián)誼”活動中，由幼兒擔(dān)任訪問者，提前商議好訪談的話題，圍繞話題進(jìn)行訪談。小學(xué)放學(xué)時間早，可以分批邀請從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生重返幼兒園，或者由小學(xué)定期派出優(yōu)秀、陽光、積極的小學(xué)生去幼兒園，讓他們向幼兒講講小學(xué)生活，將小學(xué)正面陽光的生活介紹給幼兒，回答幼兒對小學(xué)的疑問，給幼兒榜樣的力量，使幼兒對小學(xué)產(chǎn)生向往之情。幼兒園應(yīng)注重中班和大班混齡游戲的開展，幫助幼兒結(jié)交不同年齡層次的朋友，在一方進(jìn)入小學(xué)后，更有利于雙方的連接與溝通。

（三）調(diào)動社區(qū)資源

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇纱丝梢姡處熢跒橛變航ㄔO(shè)幼小銜接課程中，既要與小學(xué)和家庭建立聯(lián)系，也要能夠充分調(diào)動社區(qū)資源，豐富幼小銜接的課程內(nèi)容。如在幼兒大班末期與一年級初期，社區(qū)印制幼小銜接手冊，宣傳正確的幼小銜接理念和方法，為幼兒創(chuàng)造良好的幼小銜接環(huán)境。利用社區(qū)資源，是一種與課程游戲化結(jié)合的方案，它針對幼兒心理沒有成熟的狀態(tài)，用游戲及體驗的形式進(jìn)行教學(xué)。此外，利用社區(qū)資源為幼兒建設(shè)課程內(nèi)容，可以保證幼兒對課程產(chǎn)生興趣，使幼兒對學(xué)習(xí)幼小銜接課堂內(nèi)容保持積極性和新鮮感。

幼小銜接是幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的第一次過渡階段，對幼兒的身心發(fā)展有較大的影響。鑒于以往幼小銜接工作開展過程中存在的問題和不足，有必要開展多元合作的幼小銜接模式，通過幼兒園、家庭、社區(qū)、小學(xué)、政府等多元主體的協(xié)作來提高幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的能力。總之，開展幼小銜接課程，幼兒是主體，幼兒園要從教育理念、課程銜接、教師培訓(xùn)等多方面進(jìn)行考慮與實踐，為幼小銜接的無痕過渡提供整體的、連續(xù)的、發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能夠順利過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。