李本松

教育家型教師之所以能走向成功，最重要的秘訣在于他們始終不忘自己為什么出發(fā)，始終堅守那份教育初心。具體說來，是他們在職業(yè)態(tài)度（匠心、傾聽）、職業(yè)素養(yǎng)（研究、創(chuàng)新）、職業(yè)人格（情懷、思想）、職業(yè)精神（團隊、實踐）上的堅守。

一、匠心

任何一名教育家型教師，都是在“教書匠”的基礎上成長起來的。在實現(xiàn)由“匠”向“家”的蝶變過程中，需要秉持一顆“匠心”，傳承那種把每一件簡單的事情做到極致、把平凡的事情做成偉大、變不可能為可能的“工匠精神”。

“匠心”，不光指一種巧奪天工的技術，更意味著一種執(zhí)著、專注的工作態(tài)度。擁有“匠心”的教師，才會少一些浮躁和功利，多一些心安神定和淡泊名利。

教師，要擁有一顆平常心。教育是一個平凡的職業(yè)，這就決定了教師的一生不可能是轟轟烈烈、驚天動地的，所以教師要有一顆耐得住寂寞的心，像個手藝人一樣沉浸在教書育人的工作中，兢兢業(yè)業(yè)，心無旁騖。教育是一項育人工程，需要農(nóng)業(yè)般的精耕細作，所以教師要有一顆寧靜的心，摒棄急功近利的心態(tài)，用最初的心做永遠的事。教育是一項慢的藝術，面對各種躁動和誘惑，教師要始終保持一顆淡定的心，留住心靈的那份安寧，潤物無聲，靜待花開。

教師，要擁有一顆不甘平庸的心。教師從事的是一項平凡的工作，但平凡不等于平庸，默默堅守也不等于碌碌無為。平凡中同樣孕育著偉大，堅守中也能鑄就輝煌。教育家型教師都是像工匠一樣熱愛自己的工作，始終把追求卓越作為自己的目標。

我們既然選擇了“工匠”人生，就要像工匠那樣熱愛并敬畏自己的事業(yè)，把平凡的工作當作一種修行，用責任感和使命感錘煉自己的品格。真正的教育應該是純手工的，需要那種滴水穿石式的堅持。教師唯有不忘初心，堅守“匠心”，才能成就自己的教育夢想。

二、傾聽

教學不是單向的知識傳遞，而是知識雙向交流和情感相互溝通的過程。作為學生學習的參與者、組織者，教師也要學會讀懂學生，學會傾聽。佐藤學先生曾說：“學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的。”沒有這種對敞開的心扉的傾聽，就不可能真正走進學生的心靈。

教育家型教師都是俯身傾聽的教師。不僅要聽學生發(fā)言的內容是否正確、語言是否精彩等顯性的東西，更要仔細聽學生發(fā)言中所傳遞出來的情感、想法等隱性的信息，讀懂學生發(fā)言的“弦外之音”，深入透徹地了解學生吞吞吐吐、欲言又止的東西。片面地追求那種學生積極發(fā)言、課堂熱鬧非凡的氛圍，往往只會帶來課堂的虛假繁榮，實際上也是對學生思考的權利和教師傾聽的權利的無情剝奪；在這種情況下要實現(xiàn)師生互動的深度教學，要提升學生的核心素養(yǎng)等幾乎是不可能的。唯有和學生心心相印，在傾聽過程中準確接收、同步傳導學生那些隱藏著的心聲，才能和學生產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)教學相長和師生的共同發(fā)展。

傾聽是一種學習，也是一種修養(yǎng)，只有在認真傾聽的基礎上，才能對學生的發(fā)言心領神會，才能和學生進行有效的“對話”，也才能培養(yǎng)學生的課堂參與能力和創(chuàng)新能力。傾聽，是一種理解。追求做一名教育家型教師，就必須學會傾聽，善于從學生的傾訴中真切地感受他們的喜怒哀樂，真實領會他們的思想意圖，真正把握他們的所欲所求。傾聽，還是一種等待。給學生一個機會，讓他們能把自己的意思表達清楚，也許他們就會還你一個意想不到的效果。

傾聽，就是一個靜待花開的過程。正如佐藤學先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者?！?/p>

三、研究

致力于教學研究是教育家型教師的專業(yè)特征。教研是課堂教學的催化劑，多一些教研成分，才能使我們的課堂教學多一些思維的火花，多一些“愛的智慧”，才能成就真正的“深度教學”“高效課堂”。教研也是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，教師只有真正投入教學研究，才能實現(xiàn)專業(yè)快速發(fā)展。

搞課題、寫論文是在搞教學研究，但搞教研不能僅僅局限于課題研究和撰寫論文。教師只要以研究的姿態(tài)去探討如何使用教材、如何搞好課堂教學、如何進行教學評價等，實質上就已經(jīng)是在進行教研，只是還沒有把它提煉為課題、論文等顯性成果而已。

以研究的姿態(tài)來從事教學或管理，才能透過繁雜的現(xiàn)象認識事物的本質和規(guī)律，進而在教學及管理過程中駕輕就熟，得心應手，從必然王國走向自由王國；才能始終對學科教學保持滿腔的熱情，對自己的職業(yè)有良好的預期，不斷享受到教育教學的樂趣和職業(yè)的幸福；才能促進自己深度思考，始終保持自己的思維張力和教學活力。教育家型教師一定是課堂教學有聲有色、教學研究風生水起、教學管理得心應手的教師。

四、創(chuàng)新

教育家型教師之所以能從眾多的教師中脫穎而出，主要還在于他們教育有特色、教學有特點、教研有特效。帶有自我標識性特征的個人表達，也就是風格式的教育教學主張與追求，是教育家型教師區(qū)別于普通教師的顯性標志。而這一切，都得益于他們自身的創(chuàng)新人格特質：強烈的好奇心、敏銳的洞察力、強烈的求知欲、豐富的想象力等。

教育的每一天都是新的，一味在課堂上重復“昨天的故事”，沉迷于對往日的回憶而不能自拔，抑或在課堂上人云亦云、照本宣科，勢必導致教師不思進取，學生沒有長進，教師享受不到職業(yè)的幸福，學生體驗不到學習的樂趣。久而久之，教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，學生滋生了厭學情緒，教學效率的提高就成了天方夜譚。

做一個教育家型教師，就應該切實轉變教學理念，樹立正確的課程觀、學生觀、教學觀。要努力做一名合格的課程開發(fā)者，善于創(chuàng)新性地使用教材，真正體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”；要尊重學生的主體地位，切實把學習的主動權交給學生，真正讓學生自主學習、合作探究；要創(chuàng)新教學模式，營造民主平等的教學氛圍，切實提高學生學習的積極性、主動性；要進一步完善評價方式，努力把過程評價與結果評價結合起來，把教師評價與學生評價、家長評價結合起來，真正把評價標準聚焦到學生核心素養(yǎng)的提高上。

反思是成長為教育家型教師的必由之路。一個想不斷前行的教師，就必須時常停下腳步，回頭看看自己走過的路，讓靈魂跟上前進的腳步。一個不會反思的教師，絕不可能在教學改革大潮中切實轉變自己的“傳聲筒”角色，與教育家型教師的目標必然漸行漸遠。反思產(chǎn)生于問題，反思也是為了解決問題。做一個教育家型教師，要敢于發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問題，勇于沖破傳統(tǒng)思維習慣的束縛，充分保護和開發(fā)學生的想象力，不斷提升自己的反思意識，做到不唯書、不唯上、只唯實。

五、情懷

教育家型教師要堅守自己的教育情懷，捧著一顆心來，不帶半根草去。

教師是人類靈魂的工程師，肩負著立德樹人的歷史使命，唯有堅定理想信念，才能真正擁有熱愛教育的定力。教育家型教師要忠誠和熱愛黨和人民的教育事業(yè)，始終堅守道德高地，以良好的師德師風，做學生成長的擺渡人；要注重自身素養(yǎng)的修煉和理想人格的塑造，默默奉獻，為人師表；要堅守自律之心，以德立學、以德施教、以德育德，不僅傳授知識，更以身作則，率先垂范；要堅守教育信仰，敬畏生命，敬畏規(guī)律，敬畏規(guī)則。真正像陶行知先生所主張的那樣，“一言、一行、一舉、一動，都要修養(yǎng)到不愧為人之師表的地步”。

教育的本質是一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師要真正喚醒學生的靈魂，就必須對學生有“愛心”，堅信每個學生都是上天送給自己的最好禮物，都需要教師細心呵護、真情關注；對學生有“責任心”，對每一個學生的成長負責，公平地對待每一個學生；對學生有“寬容心”，學會善待學生的不足，包容學生的個性，促進每個學生健康成長。

六、思想

提起“產(chǎn)婆術”，大家立刻會想到蘇格拉底；提起雅思貝爾斯，大家立刻又會想到存在主義。每一個教育家型教師也都會有合乎各自時代特點、打上個人烙印的教育思想。

教育因思想而偉大。教育家型教師不僅是“知識型”教師，更是“思想型”教師；不僅能用知識充實學生大腦，更能用思想啟迪學生智慧。一個有思想的教師，才能把職業(yè)當成事業(yè)，全力以赴投入立德樹人的工作；才能超越瑣屑與繁雜，把握事物的本質和規(guī)律，徜徉于教育的自由王國；才能守住教育的本色和底色，遠離浮躁和功利。一個思想貧乏的教師，一個僅僅把教書作為一種謀生手段、把自己當成一個簡單的知識搬運工的教師，享受不到職業(yè)的幸福和教育的樂趣，這樣的教師注定難以完成立德樹人這一偉大使命。

教育家型教師應該是一個思想觸覺十分靈敏的人。教育家型教師的思想提煉，離不開實踐、讀書和思考。做一個有思想的教師，首先必須積極投身于教育教學實踐，在實踐中提煉具有自己標識的思想，形成易于為他人接受的新概念、新理論；其次，要善于通過讀書、學習等途徑，吸收借鑒他人的理論、方法，并內化為自己的思想，要勤于反思，善于思考，努力對實踐中積累的各種感性材料進行加工，形成理論化、系統(tǒng)化的思想體系。

做一個有思想的教師，應該是每一個志在成為教育家的教師堅定的人生信念。只有思想，才能既照亮自己，又照亮別人。

七、團隊

一個人走路可以走得很快，但一群人走路才能走得很遠！即使是鷹一樣的個人，也需要雁一般的團隊。教育家型教師從來都不是孤軍奮戰(zhàn)，他們之所以能走向成功，是因為有人同他們一起負重前行。

教育家型教師善于和團隊成員齊心協(xié)力。當團隊的所有成員有共同的愿景，并且每個成員都在為實現(xiàn)共同愿景而各盡其力時，團隊就能保持極強的戰(zhàn)斗力。離開了其他成員的同舟共濟，教育家型教師的個人力量再大，最終也是孤掌難鳴。

要發(fā)揮團隊的力量，就必須建立相互信任的團隊文化。特別是教育家型教師，更要通過自己高尚的人格來贏得大家的尊重，用自己的身體力行來帶領大家前行。團隊建設需要包容。每個團隊成員都有自己的個性特長，只有互相包容、取長補短，才能收到“1+1＞2”的合作效果。團隊建設需要相互傾聽。虛心傾聽別人的意見，才能營造和諧的團隊氛圍，運用集體智慧，助力團隊高品位高速度運行。

八、實踐

任何理論都來自實踐，任何教育家也只能在親歷教育的實踐中成長。沒有曉莊師范，就沒有陶行知；沒有帕夫雷什中學，就沒有蘇霍姆林斯基。坐而論道不如“起而行之”，離開了實踐，就不可能有百花齊放的教育思想，教育也就失去了厚實的底色。教師的職責是教書育人，而要把書教好，把人育好，就必須學習，必須研究，必須實踐！教育家型教師不僅是教學能手、教研表率，還應該是實踐標兵。

教師一定要扎根教育實踐，班級和課堂是教師的研究基地。提升教師的理論素養(yǎng)和實踐能力，都離不開課堂，離不開班級。要成為教育家型教師，就要充分利用自己的研究基地，做一個麥田里的守望者，如此才能真正提升自己教育教學的底氣、靈氣、生氣，真正發(fā)揮自身的示范引領帶頭作用；才能運用教育教學規(guī)律，去把脈當前的教育教學問題；才能在實踐中提煉思想，進而解決教育教學的實際問題。