江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟區(qū)中心小學 杜觀海

閱讀，可以滋養(yǎng)人的心靈，豐富學生的精神世界，陶冶學生的思想情操。教師要加強信息技術(shù)與語文閱讀教學的深度融合，促進師生之間的互動交流，促進學生的深度理解，讓他們獲得豐富的情感體驗，感受到學習語文所帶來的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，促進深度體驗

在小學語文閱讀教學中，教師要依托信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出學生易于接受的情境，為學生提供豐富的背景資料，調(diào)動他們參與閱讀的興趣，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而形成深度的情感體驗。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)上資源、媒體課件、影音視頻等為學生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的好奇之心，讓他們樂于參與閱讀。教師要站在學生的角度去設(shè)計情境，集中學生的注意力，引領(lǐng)他們?nèi)谌肭榫?，理解人物的情感。教師可以?chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的質(zhì)疑、思考，讓他們產(chǎn)生進一步閱讀的心理，能激活他們的語言思維，提升閱讀的效果。如，在學習《草船借箭》一課內(nèi)容時，教師播放電視劇《三國演義》中關(guān)于草船借箭的視頻，并提出問題：大家看過這部電視劇嗎？你最喜歡“三國”中的哪個人物？請說出你喜歡諸葛亮的理由。教師借助于多媒體、語言講解創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生閱讀的期待。學生利用提供的信息資源去探索、發(fā)現(xiàn)，從而去主動思考、探索求知，養(yǎng)成解決問題的能力。信息技術(shù)與閱讀教學要深度融合，但不可為使用多媒體而使用多媒體，要依據(jù)教學內(nèi)容與學生特點而合理選擇，讓情境充分發(fā)揮應(yīng)有的價值。

二、刺激多種感官，引發(fā)深度認識

學生只有運用多種感官去體驗、理解才能加深印象，在大腦中有了更多的線索，從而能提高記憶的效率。在語文閱讀教學中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，變抽象為具體，變無聲為有聲，產(chǎn)生圖文并茂、聲色俱佳的效果，給學生的感官帶來強有力的刺激，強化學生的感知，引導他們從多角度、多層次形成自己的認識。如，在學習《田忌賽馬》一課內(nèi)容時，教師以多媒體向?qū)W生展示模擬賽馬的過程，并將調(diào)換馬匹的順序而造成截然不同的兩種結(jié)果，讓學生能清晰地感受到孫臏的足智多謀。信息技術(shù)能給學生帶來視聽感受，讓他們的學習由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎迹瑥亩嵘麄兊母兄Ч?，讓他們的學習變得更深刻。

三、強化思維引導，促進深度理解

在小學語文教學中，教師既要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，還要注重學生應(yīng)用、鑒賞、評價等高階思維能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們?nèi)ジ兄?、理解、吸納知識。教師要啟發(fā)學生提出諸如“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，為他們提供思考、展示的平臺，讓他們從不同的角度去感悟文本，促進他們語言思維的發(fā)展。如,在學習《刷子李》一課內(nèi)容時，教師引領(lǐng)學生研讀文本，體會其“神奇”之處，提出問題：刷子李“奇”在哪兒？他的“奇”除了體現(xiàn)在“動作奇”“效果奇”之外，還有一種“奇”體現(xiàn)在哪兒？教師將圖文結(jié)合起來，引領(lǐng)學生閱讀、感悟、賞析，促進其對文本內(nèi)容的整體理解。教師讓學生畫出描寫曹小三的語句，并寫上批注，讓他們說說哪個詞最能體現(xiàn)曹小三的“出乎意料”？教師運用多媒體呈現(xiàn)曹小三的心理圖示，并提出問題：如果你是曹小三，此時你的心里會怎么想？哪個詞寫出了曹小三的心理變化？教師再用多媒體呈現(xiàn)曹小三的心理變化圖示。通過學生的品讀感悟、多媒體圖片的呈現(xiàn)，從而體會曹小三由崇敬、質(zhì)疑再到崇敬的一波三折的內(nèi)心世界。教師要借助于問題引導學生去閱讀、質(zhì)疑、評價，引發(fā)學生的閱讀參與度，促進學生高階思維能力的提升。

四、借助翻轉(zhuǎn)策略，提升多維技能

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)，讓“師教生學”的方式得以轉(zhuǎn)變，學生獲得了自主選擇、決定的權(quán)利，教師也不會占用大量的課堂時間去講授知識。教師讓“學”前移，學生根據(jù)教師布置的導學任務(wù)，借助于網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件展開自學、探究、質(zhì)疑，提出有價值的問題。教師在研讀課文、分析學情的基礎(chǔ)上設(shè)計導學任務(wù)，讓學生借助于電腦參與朗讀、檢測，并對文本進行賞析。教師了解學生的自學情況并進行教前診斷，收集學生存在的問題并依此設(shè)計內(nèi)容。教師羅列出學生的問題，并對有價值的內(nèi)容引導學生討論交流，以促進學生的知識內(nèi)化，讓他們的思維獲得碰撞，從而解決課前的質(zhì)疑。教師要布置差異化的作業(yè)，提升教學的有效性，并運用網(wǎng)絡(luò)資源、教學平臺促進學生對知識的深化，對學困生進行個別化的輔導。教師可以借助于微信群等方式向?qū)W生推薦與閱讀文本在內(nèi)容與形式上相似的文章，引導學生參與拓展閱讀、自主分析，拓展學生的知識面，豐富學生的閱讀視野。

總之，小學語文教師要加強信息技術(shù)與閱讀教學的融合，開展多彩的活動，為學生設(shè)計豐富的情境，刺激學生的感官，吸引學生的參與，促進他們對所學內(nèi)容的深度理解，從而促進學生語言素養(yǎng)的提升。