摘 要：在當(dāng)前新時代的大教育環(huán)境下，越來越重視教育的實踐性意義和實效性價值。對于幼兒教育來說，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、自主性以及合作意識等非常重要。本文就結(jié)合大班戶外區(qū)域角色游戲的實踐活動，重點探究了教師在有效過程中的指導(dǎo)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小木屋；角色；游戲

觀察時間：2019.11.20

觀察地點：戶外角色游戲區(qū)

觀察對象：大班部分幼兒

觀察人：亓玉鳳

自小木屋建成以來，孩子們一直熱衷在小木屋里扮演各種角色，最近男孩子們在小木屋“發(fā)明”了一種新玩法——屋頂游戲，這種創(chuàng)新玩法吸引了更多的小朋友來到這個區(qū)域。雨晨、云諾、宇春、玟萱四位大班小朋友結(jié)伴來到了小木屋，她們也選擇了新玩法，不同于男孩們的“屋頂?shù)锉ぁ蓖娣?，玟萱、宇春、云諾、爬上小木屋后，雨晨費(fèi)力的將小鍋、水壺、盆子、勺子等這些工具遞給上面的玟萱和宇春兩位小朋友，雨晨以一邊傳遞一邊說：“接住了，我們要去野餐嘍”，上面的宇春還提醒雨晨：“別忘了，還有水壺……”原來，她們要在屋頂野餐。

幼兒行為分析：四位大班小女孩來到小木屋后，雨晨小朋友主動發(fā)起了“去野餐”的活動主題，她的想法得到了三位小朋友的回應(yīng)和支持，雨晨往上傳遞工具，玟萱和宇春在木屋上接工具，可以看出她們在運(yùn)送材料的過程中有明確的分工，懂得相互合作，才讓她們能夠成功的將地面上的野餐工具運(yùn)送到屋頂上。另外，她們將野餐地點選擇在屋頂上而不是平坦的小木屋里進(jìn)行，一是可能受同伴游戲的影響，讓她們對木屋頂充滿好奇心和探索欲，二是隨著年齡的增長，大班小朋友喜歡有挑戰(zhàn)性的游戲，野餐地點的選擇正說明她們有大膽想象、敢于挑戰(zhàn)的游戲精神。

工具傳遞完后，雨晨開始往小木屋上攀爬，只見她兩腳用力踩住木屋上的窗戶隔斷楞，一手抓住木屋頂上的草坪，用力往上攀爬，由于手部支撐力量的不足，她顯的很吃力，她努力將左腿往上抬起，嘗試三次仍然沒有成功，木屋上面的宇春、云諾、玟萱見此狀況，開始給她加油，不停的說：“史雨晨加油，史雨晨加油”，雨晨說：“快點幫幫我，我抓不住了”，只見宇春、云諾兩位小女孩抓住雨晨的手往上拉，一邊拉一邊說：“抓住我們的手，抓緊了 ”，在三人的共同配合下，雨晨小朋友終于爬到了木屋的上面，三個人開心的笑了。

幼兒行為分析：小木屋離地面大概有一米三的距離，根據(jù)大班的孩子個頭，她們站在地面上，根本看不到屋頂，雨晨這個小女孩并沒有畏懼木屋的高度，在攀爬木屋時，她選擇借用窗戶隔斷楞的方法，讓她很快抓住了木屋上面的草皮，她的表現(xiàn)讓我們看到她敢去嘗試和挑戰(zhàn)的精神，這正是大班小朋友身上的表現(xiàn)特質(zhì)。當(dāng)遇到手部支撐力量不足的困難時，她不斷嘗試、不放棄，并向小伙伴發(fā)出“求幫助”信號，她的表現(xiàn)讓我們看到幼兒在戰(zhàn)勝困難、追求自我成長過程中的內(nèi)在動力，正是這份驅(qū)動力讓我們能夠捕捉到更多幼兒成長的精彩瞬間。

教師回應(yīng)策略：

1.提供豐富的游戲輔助材料，為創(chuàng)造性游戲的開展提供更多可能性。

從上述游戲中可以看出，相對于在小木屋里面進(jìn)行游戲，大班幼兒更喜歡到小木屋上面游戲，攀爬小木屋帶來的成就感和小木屋上面開闊的視野都吸引著更多幼兒的加入。教師可以在該區(qū)域巧妙投放木板凳、輪胎、小木梯等輔助材料，為幼兒自發(fā)生成創(chuàng)造性游戲提供支持，豐富創(chuàng)造性游戲開展的多種可能性，讓不同年齡段的幼兒都可以體驗到創(chuàng)造性游戲帶來的自我成就感，滿足幼兒內(nèi)心發(fā)展的需求。

2.教師管住手、管住口，給幼兒提供自我嘗試、互幫互助的成長機(jī)會和空間。

在雨晨往上攀爬的過程中，教師沒有給予幼兒任何的指導(dǎo)和提示，只是在一旁靜靜關(guān)注，正是這種“不打擾”，給她提供了一個自己動腦想辦法，自己不斷嘗試探索的機(jī)會和空間，也讓她們體驗到在克服困難、互幫互助過程中帶來的成就感和喜悅感。

參考文獻(xiàn)

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