李毓靜

摘要：目前在多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校內(nèi)，和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生關(guān)系可以營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快數(shù)學(xué)教師教學(xué)進(jìn)度的目的，是高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保證。如果師生關(guān)系和諧將會從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不穩(wěn)定的問題。本文主要圍繞如何創(chuàng)建中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和諧師生關(guān)系，創(chuàng)建怎樣的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和諧師生關(guān)系進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；和諧師生關(guān)系；路徑探究

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0139

一、引言

數(shù)學(xué)作為一門幫助學(xué)生拓展思維，運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著十分重要的角色。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生思維能力、抽象能力的強(qiáng)弱，在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)院中備受重視。與傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂培養(yǎng)出的學(xué)生相比，在和諧師生關(guān)系下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生思想更加活躍，學(xué)習(xí)興趣更加高漲。通過對比兩種環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量，如何創(chuàng)建有效的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和諧關(guān)系已經(jīng)成為目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究課題的重中之重。接下來介紹幾種中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和諧師生關(guān)系，通過理論分析對創(chuàng)建其路徑進(jìn)行正確的精神指導(dǎo)。

二、建立平等的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多時候擁有教師并不擁有的權(quán)力。例如在教學(xué)過程中處于統(tǒng)治階級，直接按照個人的解題風(fēng)格教學(xué)或是按照大綱上的解題步驟生搬硬套，對于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)造成了很大的困擾。因此，建立平等的師生關(guān)系是完成高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的前提。以人教版初中數(shù)學(xué)第二學(xué)期二次方程求解為例，教師可以將方程的書寫主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，而不是一味地使用X、Y這兩個變量去構(gòu)造重復(fù)的二次方程，可以將變量由學(xué)生自行設(shè)計，教師根據(jù)學(xué)生變量書寫正確方程，在求解過程中教師不應(yīng)該將自己解方程的思想強(qiáng)加給學(xué)生。例如移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等操作流程順序，以及等號兩邊的書寫習(xí)慣，這些都可以交給學(xué)生自己主導(dǎo)完成。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到教師對自己的尊重。這樣可以形成良好的平等師生關(guān)系。

由此不難看出，只要中職數(shù)學(xué)教師改變自己的教學(xué)習(xí)慣，盡力迎合學(xué)生的思想，就可以輕松營造出平等的師生關(guān)系，當(dāng)教師讓學(xué)生覺得自己與教師之間的相互平等，就能很好地與教師一起又快又好地趕上教學(xué)進(jìn)度，也只有通過營造出平等的和諧師生關(guān)系，才能讓對教師抱有嚴(yán)重個人感情色彩的學(xué)生產(chǎn)生對教師滿意的想法。

三、建立相互尊重的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，和諧師生關(guān)系

在大部分中職數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生叛逆，厭學(xué)很大程度上是因?yàn)樵谡n堂上感到了教師對自己的不尊重，而教師產(chǎn)生教學(xué)進(jìn)度不能夠按照計劃穩(wěn)定前進(jìn)，教學(xué)情緒低落的原因也很大程度上來自學(xué)生的不尊重。想要解決師生之間互相不尊重的問題，以人教版七年級數(shù)學(xué)下學(xué)期相似三角形的多種全等條件說明教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生聽到多種全等條件感覺邏輯混亂時，應(yīng)該即使提出自己心中的疑惑，如為什么“角邊角”不能作為判斷兩個三角形全等的判斷依據(jù)，而不是選擇無視教師的勞動成果甚至對教師產(chǎn)生反感情緒。教師在講述多種三角形全等判斷條件時，也應(yīng)該放慢速度，觀察學(xué)生吸收質(zhì)量，對于吸收效率低下的學(xué)生堅決不能采取冷暴力措施，要讓學(xué)生感到自己被尊重從而重新融入教學(xué)進(jìn)度中。

因此可以得出結(jié)論，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候應(yīng)該對每個學(xué)生可能犯下的錯誤給予高度重視，盡可能對每個學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)與疏通。使學(xué)生與教師能在課堂上進(jìn)行高質(zhì)量的互動，學(xué)生也應(yīng)該積極跟上教師步伐，從而消除彼此不尊重這一道隔閡。一旦隔閡消除，雙方的默契程度將會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教師教學(xué)將會感覺得心應(yīng)手，學(xué)生也會有茅塞頓開的感覺。

四、建立互通情感的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，和諧師生關(guān)系

大量中職數(shù)學(xué)課堂及教學(xué)實(shí)例表明，建立互通情感的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以和諧師生關(guān)系。例如，人教版九年級數(shù)學(xué)經(jīng)典例題雞兔同籠，教師在講解雞兔模型時候可以增加動畫色彩比如“戰(zhàn)斗雞”“雷東寶家的長毛兔”等熱詞，雖然看上去這些詞與教學(xué)大綱毫無聯(lián)系，可是中職學(xué)生對當(dāng)下熱詞十分敏感，當(dāng)他們聽到有趣的事物時會自發(fā)產(chǎn)生想要了解并且迅速掌握運(yùn)用的學(xué)習(xí)積極性，自然地接受教師的思維引導(dǎo)，并且在過程中與教師進(jìn)行情感的互通。在這樣互通情感的師生和諧關(guān)系下，教師可以通過中職學(xué)生反應(yīng)的情緒直觀了解到自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。另外，中職學(xué)生也可以更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。通過教師與學(xué)生之間進(jìn)行了真摯的情感交流活動環(huán)節(jié)后，教師將會針對全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，例如學(xué)生方程關(guān)系式列舉變量關(guān)系不夠完全，抽象出來的模型邏輯混亂等有一個大概的掌握，之后就可以針對不同學(xué)生的各種問題進(jìn)行對應(yīng)的加強(qiáng)詳細(xì)講解，達(dá)到因材施教的教育高度。

互通情感的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和諧師生關(guān)系可以讓學(xué)生與教師更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)難點(diǎn)的排除，在調(diào)動課堂氛圍的同時讓教師更加容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?？傊處熆梢酝ㄟ^深入學(xué)生內(nèi)心，感染學(xué)生，從而達(dá)到營造互通情感的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

五、總結(jié)

營造和諧的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生關(guān)系，是對學(xué)生有益、對教師有利的雙贏教學(xué)方式。教師與學(xué)生可以相互尊重、相互幫助。長期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會被充分調(diào)動，教師對如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度能力也會隨之加強(qiáng)，針對特殊學(xué)生采取的特殊教學(xué)手段也會隨之不斷完善，這樣不僅提高了學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，也讓教師與學(xué)生能夠高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。因此，創(chuàng)建中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和諧師生關(guān)系是有效提高中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的最佳手段。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省樂清市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校325600）