鐘月媚
【摘要】小學數學的內容相對枯燥、無趣,蘊藏著一些抽象的概念、無味的定理等,很難讓學生集中精力去學習,以致個別學生會出現“談數色變”的情況.因此在課堂中,數學教師需要巧用幽默來提高學生學習的幸福感.課前的幽默激發(fā)學生的學習興趣并引起學生注意;課中的幽默提高學習效率,使學習過程變得愉快,還可以將好方法帶給學生;課余的幽默促進師生的平等,拉近師生的距離,縮短師生間的距離.
【關鍵詞】幽默;老師;學生;興趣;幸福感
在小學數學課堂上,教師的幽默代表著智慧與高雅,同時能夠呈現出非常重要的教育意義,有利于創(chuàng)設輕松的課堂氛圍,吸引學生的關注,提高課堂教學效率.愛因斯坦曾強調,興趣是不可或缺的啟蒙老師.什么是興趣呢?興趣是一個存在情感色彩的思想意志、認知觀點等,是以分析某一事物的實際需求為基點,鼓勵人們認識事物、分析事物、研究事物.對此,在實際課堂中,若教師沒有應用幽默、詼諧的語言,則很難吸引學生的關注,從而導致學生的學習態(tài)度更消極,時間長了則會發(fā)生學習怠倦等問題,影響課堂學習效率.對此,小學數學教師需要利用創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設活躍課堂等方式來增強課堂教學的幽默感,引導學生積極探索與研究,以此來激發(fā)學生的探索欲與好奇心,從而督促學生持續(xù)提高注意力.對此,我們應全面探討幽默在小學數學課堂中應用的必要性,然后對其作用展開分析與整理,希望能夠為廣大小學數學教師提供指導與借鑒.
一、幽默在數學課堂教學中的必要性
如果人們一直處在大腦緊張的狀態(tài)下,很容易出現怠倦、乏力等表現.所以,如果有意識地調整心態(tài),讓自己完全放松下來,那么大腦皮質會產生一個不一樣的興奮點,能夠使長時間緊張的大腦皮質區(qū)域獲得休息.所以,在實際教學中,若教師有針對性地引入一些幽默的話語,則能夠使學生消除身心疲倦感,緩解神經的緊張,由此大大提高課堂學習效率.[1]
盡管幽默在課堂教學中極其關鍵,但是在具體運用中,其實施空間受限,若應用得不夠規(guī)范、科學,則會分散學生的注意力,導致學生過度關注一些和課堂知識不相干的內容,這顯然不利于提高課堂教學質量.對此,在課堂運用幽默語言方面,教師務必遵循科學、規(guī)范、合理等原則.
二、幽默教學具有的意義
(一)課前幽默激發(fā)學生的興趣
興趣是實現成功的重要條件.在實際教學中,若學生對課堂內容產生濃厚的興趣,必然會調動其學習積極性,那么課堂效率必然能夠大幅度提高.
1.幽默讓學生產生興趣
筆者有幸聽過華老師“分數”一課.參加上課的學生在周記里寫道:“那位老師上課時很幽默,時常說說笑笑,可有趣啦!”課前,華老師提了一個有趣的問題:“孫悟空拔出3根汗毛,一吹,就有了3只毛猴,2個是母的,1個是公的.你由此聯(lián)想到哪些分數呢?”孩子們都很感興趣,分分搶著回答.有的說母的占三分之二.一男生高舉著手回答:“不能確定,因為不知道孫悟空是公的還是母的.”全場哈哈大笑,課堂氣氛非?;钴S,這樣進入課題就事半功倍了.
2.幽默提高學生的注意力
幽默的語言能夠提高學生的關注度,確保學生獲得穩(wěn)定、積極的情緒,并且能夠使學生的注意力更加集中,從而引導學生更認真地聽課、思考.在實際教學中,若教師只是步道式的闡釋與傳授,會讓學生的大腦神經一直被抑制,無法獲得興奮,最后會使學生逐漸處于沉睡狀態(tài).若在這一期間,教師運用幽默語言,必然能夠刺激學生的大腦神經,使其思維更加活躍,注意力更加集中,由此提高學生的理解力與記憶力.若教師發(fā)現個別學生在課堂上睡覺,那么教師問他:“你夢到吃燒雞了嗎?味道如何?”頓時,課堂氛圍瞬間活躍起來,學生的關注度提升了.教師不僅批評了學生,還不會使學生產生逆反心理,一舉兩得.
(二)課中的幽默提高學習效率
教無定法.提高課堂教學效率,是一個復雜而艱巨的任務,但只要我們能轉變觀念,重視培養(yǎng)學生素質,遵循教學原則,講究授課方法,優(yōu)化課堂教學,那么課堂效率一定會有質的提高.
1.通過幽默將學習過程變得愉快
幽默能夠使情緒高漲,不僅能夠活躍教學氛圍,還能夠使人精神愉悅,注意力提升.“今天,有一節(jié)我非常喜好的美術課,感覺非常好!我特意備置了1 m長的畫筆呢!”學生讀完,感覺到非常開心,頓時哈哈大笑起來.那么,如何寫出這段話呢?隨后,學生會非常認真地思考,他們可不想讓自己變成他人眼中的笑料.
又如,在“多邊形外角和”教學中,教師利用幽默語言幫助學生掌握學習技巧,向學生提出一個問題:“小劉在一個長方形的廣場上跑步,他以某點為起點,按照逆時針的方向跑,再返回原點,那么,小劉旋轉的角度是多少?”教師可以讓學生通過日常生活經驗解析這一問題.若學生很難找到正確答案,教師則需要指導學生在教室里實踐,然后從中找到答案.所以,最后的答案是小劉旋轉的角度是360°.接著,教師又提出問題:“如果站在一個五角形的廣場上旋轉,小劉的旋轉角度是多少?”在思考時,學生需要借鑒上一個問題的解決方法,然后在教室里實踐探究,最后能夠對“外角和性質”產生更深刻的理解與認識.所以,在這種教學模式的推動下,課堂氛圍會更加自由、輕松,由此提高學生的注意力,使其不斷提高理解能力、學習能力.
記得教簡便運算的時候,有一道題目:4×2/7+5/7,學生先把同分母的數加起來,錯誤地運用了簡便方法.筆者在評講作業(yè)的時候把這種錯誤的方法命名為這些學生名下的定律,如×××定律,全班都笑了.“這樣的定律只有你自己認同,我們有哪一名同學認同呢?”全班學生都說:“不認同!”筆者說:“今天好好學習,將來創(chuàng)造一條讓人們都認同的定律好嗎?”之后,這部分學生就沒有用過“×××定律”來運算了.
課堂幽默深受學生的歡迎,有利于學生鞏固知識.國外學者調查發(fā)現:若在講述某一定義的過程中,教師引入一個幽默的實例,再對其進行闡釋,那么必然能夠大大提高學生的記憶力.一些人曾做過這一類試驗:給300名小學生播放一段錄音,然后讓他們不斷復述.最后得出,學生對其中一些比較幽默的內容印象更深刻,理解得更透徹.
(三)課后的幽默拓展學生的思維
幽默能夠讓大部分教學重難點極易被攻克,不斷提升學生的理解能力、學習能力.對此,在幽默氛圍的熏陶下,學生必然能夠提高學習積極性.興趣是增強學生學習欲望的一個重要條件,其能夠幫助學生獲得更強的探索欲和好奇心.所以,在課堂上,相關知識的學習和掌握離不開幽默語言的引導,另外,課后幽默一般需要在完成課下作業(yè)的過程中引入,這對于培養(yǎng)學生的思維能力發(fā)揮了積極的作用.
1.用幽默延伸知識
記得一次全鎮(zhèn)數學公開課上,學習“體積”這個內容后,筆者巧妙地從后臺拿出一包米,全場學生和聽課老師都張大嘴巴.筆者聽到哈哈的笑聲,看到他們正驚奇地看著我:“請大家課后想想這包米大約有多大的體積.”因為幽默有趣,下課了大家還在議論紛紛,給學生們留下了深刻的印象,充分延伸了課堂知識.當然,教師在運用這種教學模式的過程中則需要與教學內容密切結合在一起,才能夠真正發(fā)揮作用.教師在備課前是需要充分考慮上述內容的,以便于能夠最大限度地讓課堂內容與課下活動相融合,進一步提升學生的思維能力.對此,學生在課后自學的過程中,需要運用課堂筆記進行鞏固與學習,教師在課堂上布置的課下任務是非常重要的.為了將幽默教育與課后教育全面融合,教師可以向學生推薦一些靈活性較強的參考教材,或者為學生布置一些課下作業(yè)和數學小游戲.學生在參與的過程中,教師可以將一些知識點融入進去,逐步培養(yǎng)學生的探索精神.所以,課后內容的拓展需要通過幽默的教學方式推進,教師需要為學生布置一些具有幽默元素的作業(yè),使學生的自主學習效果不斷提升.
2.用幽默拓展知識
在課堂上,教師需要借助幽默的方法有針對性地引導及啟發(fā)學生,能夠讓抽象的知識變得更加具體、形象.
(四)課余的幽默有利于師生平等
列寧曾說:“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質.”其實,從文學的角度來看,幽默代表著一種藝術,其是通過愉悅、輕松的方式來拉近人們之間距離的一種藝術行為.由此來看,幽默能夠緩解人們的心理壓力,拉近師生關系,增強人們突破逆境的力量.在教學活動中,“親其師而信其道”是一個永恒的真理.師生關系穩(wěn)定,有利于學生在老師面前更自然地發(fā)揮和表達,學生會將自己的內心話告訴老師,老師不僅是一位師者,也是學生的朋友.通過調查發(fā)現,在課下與學生交流的過程中,幽默的老師一般會深受學生的歡迎,且獲得大多數學生的尊重.但是不善于表達且面部表情冷漠、語言平淡寡味的教師,通常很少受到學生的歡迎.一些剛畢業(yè)的師范大學生在剛走上教師崗位的時候,由于實踐經驗匱乏,往往會出現緊張等情況,如果一開始他的表現過于呆板、語言寡淡,那么很難拉近師生關系.再如,對于一些經驗豐富的教師來說,他們在課堂上或者在課下和學生進行互動期間,一般會習慣于應用一些比較幽默、生動的比喻句來形容自己,這樣能夠受到學生的歡迎,使課堂氛圍變得活躍、輕松起來.[2]
因為數學是一門不可或缺的基礎學科,存在較強的應用性、實踐性等特點,所以第一堂課,教師一定要讓學生產生深刻的記憶,由此增進師生感情.教師一般需要利用“語文是各學科之母,數學是各學科之父”的方法強調數學課程的重要性,由此能夠讓學生更加開心和愉悅地學習,這也為打造積極的師生關系做了鋪墊.所以,幽默可以使師生關系融洽,教師教得得心應手,學生學得興味盎然.
幽默在人們之間能夠發(fā)揮緩解緊張氣氛的功能,能夠讓氣氛活躍起來,緩解焦躁情緒.蘇霍姆林斯基曾指出:“若教師沒有幽默意識,則會對師生關系的建立造成阻礙;教師不了解學生,學生不認同教師.”教學幽默能夠讓學生感受到教師的優(yōu)勢、亮點,由此拉近師生關系,讓學生產生“親其師而信其道”的心理.
從教22年,筆者有個習慣,每教一批學生都讓其給筆者寫“悄悄話”,積累下來,現與大家分享:
親愛的老師,你的講解非常幽默,每一堂課都讓我看到了新的世界,使我不斷地挖掘自己的潛力;
老師,我非常想念你;
老師,你教我的這段日子里,我覺得很快樂;
老師,我喜歡上你的課,很風趣;
老師,我想對你說,你好搞笑,以后也要更搞笑,你讓我們學得很輕松,沒有壓力;
這不令人感動嗎?
好的教育就好比春雨,“潤物細無聲”.在課堂教學中,幽默折射出智慧,能夠對學生進行點撥與啟發(fā),從而使學生獲得更好的體驗與感受.教學工作中還有許許多多好的方法值得筆者去摸索.現在筆者只是獲得了一個小小的經驗,要想更好地駕馭教材,還需要多實踐,多反思,多向身邊的老教師學習.
由此來看,在實際教學中,學生需要發(fā)揮主人公的作用,有意識地培養(yǎng)自己的自主學習能力.小學數學教師不僅要講解課本知識,還需要激發(fā)學生的學習興趣,引導學生認真思考、積極參與,不斷豐富自己的學識,提高自己的學習效率.所以,在課堂上,如果要讓學生獲得更強烈的幸福感,幽默是非常重要的,也是非常必要的,這能夠使學生的課堂體驗更有趣、更豐富.對此,廣大一線數學教師不但要注重語言幽默,還要配合動作與面部表情,以此營造輕松的教學氛圍.
【參考文獻】
[1]托達羅.第三世界經濟發(fā)展[M].北京:中國人民大學出版社,1998.
[2]黃仲賢.構建數學和諧課堂,探索生成性課堂教學模式[J].數學學習與研究,2017(22):115.