劉曉曄 劉志清 李麗

里有聚會，午飯后飛飛非要端著水果盤給叔叔、阿姨送水果不可，結(jié)果沒抱住，整盤水果都被他打翻在地……媽媽帶著飛飛去公園，可是飛飛總是不聽話，明明有平路，他堅持走崎嶇不平的石子路，結(jié)果一不小心，跌了一跤，大哭起來……

很多家長發(fā)現(xiàn)，1歲半以后，家里的娃不知不覺就和故事里的飛飛一樣，好像變成了一個小冒失。父母剛給他買的遙控車，還沒玩兩下，就被他啪嗒一下摔在了地上，再也跑不動了;想要教小伙伴怎么玩玩具，結(jié)果一把搶過玩具，把小朋友惹哭了;出去玩總是不管不顧地往前跑，常常以摔了一大跤大哭收場……

孩子為什么會這樣毛毛躁躁、冒冒失失？我們明明已經(jīng)告訴了他要小心，已經(jīng)大聲地喊了好幾次：“別走石子路！”“別跑太快！”他怎么就是不聽？！

其實(shí)，要解決這個問題，就得先了解這個年齡段的孩子為什么會有這樣的表現(xiàn)。

小冒失的內(nèi)心獨(dú)白：我能行！

讓我們走進(jìn)小冒失的內(nèi)心世界，去看看他的內(nèi)心是怎么想的吧！

“高效”分水果

飛飛：哇，好甜的水果。我要去分給叔叔、阿姨吃。

媽媽：你一塊一塊地拿給叔叔、阿姨。

飛飛：嗯。

（小冒失的內(nèi)心獨(dú)白）：把一盤子端過去多快呀！

媽媽：飛飛，你別拿盤子，你拿不穩(wěn)，會打翻的！

（小冒失的內(nèi)心獨(dú)白）：誰說我會打翻？！哼！我偏不！端個盤子有何難？我可以的！

（啪——打翻了！）

不走“尋常路”

媽媽：飛飛，跟好媽媽走啊。

（小冒失的內(nèi)心獨(dú)白）：?。∵@多沒意思。咦？這有石子路！哇，太好了！看我的！

媽媽：飛飛，你好好走路，這有平路你怎么不走??？不許走那邊，會摔倒的！

（小冒失的內(nèi)心獨(dú)白）：怎么會？！我可以的！走平路對我來說太簡單了！

（哎呀！摔倒了。）

看到這里，大多數(shù)父母可能已經(jīng)明白了自己家的小冒失是怎么想的了。隨著孩子能跑、會跳，認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，他們開始產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我意識，并逐漸形成了簡單的自我評價，比如“我能跳起來”“我能跑了”。而每當(dāng)孩子獲得一個新的技能時，父母也大多會給予孩子積極的反饋和評價：“哇！寶貝太厲害了！”“寶寶長大了！”以此來支持和鼓勵他。但是，由于孩子的自我評價能力發(fā)展還處在萌芽期，來自外部的鼓勵和表揚(yáng)又過多，所以他很容易對自我的評價過高，常常擅自將“我能跳起來”解讀成“我能跳得很高”，將“我能跑”理解為“我能跑得很快”，于是就有了開篇所講的兩個故事。

正是由于此時孩子的自我評價往往高于實(shí)際水平，因此他也就常有一些“不走尋常路”的舉動——放著平路不走，偏走馬路牙子;明明做不好的事，偏要做……當(dāng)然結(jié)果也常常就是——又闖禍啦！

父母們的心理斗爭：“不行！”還是“試試看？”

面對孩子的這種表現(xiàn)，我們該怎么辦呢？

選擇一：告訴他“不能”“不行”“不可以”！

選擇二：讓他試試吧，摔一跤他就長記性了。

大多數(shù)父母通常會選擇第一種做法，直接告訴孩子：這事你做不到。甚至直接厲聲禁止。這看起來是最簡單、直接、省事的方法，可是結(jié)果總是事與愿違：一邊是父母聲嘶力竭的怒吼，另一邊卻是孩子笑嘻嘻的我行我素。這種做法不僅不奏效，而且還會讓我們和孩子雙方都感覺不舒服——父母覺得孩子不聽話;孩子覺得爸爸、媽媽“這也不讓干，那也不許做”，還總是大吼大叫。

我們成人常說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)這句話同樣適用于處于冒失階段的小孩。孩子需要通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有給他嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會，他才能真正形成對自我的客觀認(rèn)識。就像那句老話：孩子總要自己摔幾跤才能長大。

所以一旦我們意識到喜歡嘗試、樂于冒險、不走“尋常路”是這個階段孩子的普遍特點(diǎn)時，就不妨放開手，適當(dāng)?shù)亟o孩子嘗試的機(jī)會，讓他在相對寬松的氛圍中去嘗試、冒險，逐步認(rèn)識自己的能力，也在各種冒失、錯誤、挑戰(zhàn)中不斷地發(fā)展自己的能力。這個過程不僅有利于孩子逐漸形成比較客觀的自我認(rèn)知，同時也能讓孩子學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行自我保護(hù)（走石子路時如何保持平衡、不摔跤）、學(xué)會解決問題（怎樣雙手端盤子才能保持平衡）、學(xué)習(xí)自我控制（爭搶玩具的時候如何控制力度），從而讓他各方面的能力都得到發(fā)展。