房斐 劉志清 李麗

果我們觀察那些自主投入繪畫的孩子，就會發(fā)現(xiàn)他們總是一邊畫，一邊嘴中念念有詞，有時候還會停頓、發(fā)呆，然后又像想起了什么，興奮甚至激動地迅速完成作品。最后，孩子都會拿著自己的“大作”到處問：“看我畫得怎么樣？！”其實，孩子真的不是在問自己的畫好不好看，而是在問：我用畫筆構(gòu)建出的世界怎么樣？

兒童畫，更像是孩子的“思維過程”

兒童繪畫的發(fā)展，與他的生理、心理發(fā)展是相符的，尤其與感知覺的發(fā)展密切相關(guān)。

一般來講，孩子3歲之前，都處于涂鴉期，多體現(xiàn)為“留痕”，這是他使用毛線團、大黑點等涂鴉線與外部交流、表達自我感受的一種方式。這些涂鴉痕跡可能也在描述有趣的故事，但由于此時孩子的語言表達能力有限，成人很難解讀到其中的奧秘。

孩子在3歲之后，精細動作的能力逐漸提升，開始能將自己生活中熟悉的、留有深刻印象的事物描繪下來。換言之，伴隨幼兒思維的發(fā)展，他們開始“用字組詞”——將視覺語言的發(fā)聲階段逐漸過渡到圖式期的語詞階段。

從結(jié)果來看，兒童畫難以理解，因為不管是人還是物，孩子都喜歡用“以不變應(yīng)萬變”的手法來表達，但是，在繪畫的背后，卻是孩子的思維過程，反映了孩子對生活的認知和信息反饋，就如思維導(dǎo)圖般將心流和腦中映象畫到紙面上。

如何引導(dǎo)孩子搭建思維世界？

不懂藝術(shù)的普通父母能不能在繪畫這件事上幫到孩子呢？其實雖然我們不能教給孩子繪畫技巧，但是在思維的啟發(fā)和拓展上，倒有可能做得比繪畫班的老師還好。因為父母更了解自己的孩子，和孩子天天生活在一起，有更多和孩子一起借繪畫進行思維拓展的契機。

引導(dǎo)孩子多觀察

在兒童繪畫研究領(lǐng)域，有著名的“兒童畫知不畫見”的論斷，意思是孩子在4歲左右，只畫自己知道的，而不是畫自己看見的，這是因為孩子的認知水平不完善，還在不斷發(fā)展中。所以我們可以在平時生活中，引導(dǎo)孩子“看見”——幫助孩子學(xué)會觀察，并且學(xué)會通過觀察進行思考。所以繪畫在孩子發(fā)展的這個階段就顯得特別重要，這種方式能幫助孩子把觀察到的事物在頭腦中進行組合和拓展，再借由畫筆表達出來。

該如何引導(dǎo)孩子觀察呢？比如孩子最近特別喜歡畫魚，那我們可以帶他去海洋館，和他一起觀察魚。

·觀察細節(jié)

孩子畫作中的魚開始可能都長得一個樣，這是因為他只能抓住魚的一兩個突出特征，所以引導(dǎo)孩子注意觀察細節(jié)，孩子就會發(fā)現(xiàn)原來這條魚的花紋是條狀的，那條魚的花紋是圓點的;這種魚細細的，那種魚胖胖的……觀察幾次后，孩子畫中的魚的樣子就會豐富起來了。

·觀察一致性

讓孩子觀察到魚的一致性特點，比如它們都生活在水里，它們游來游去的姿勢都很優(yōu)美，它們都用鰓在呼吸……可以讓孩子自己總結(jié)和提煉一致性，這其實是在訓(xùn)練他的概括性思維，幫他學(xué)會總結(jié)規(guī)律。等孩子再畫魚時，他可能會進行規(guī)劃，有自己的想法：是遵循規(guī)律，還是打破規(guī)律、挑戰(zhàn)規(guī)律。

·觀察區(qū)別性

當然，除了各種魚的外觀不一樣外，還可以引導(dǎo)孩子觀察不同的魚的生活特性也不一樣，比如有的魚喜歡成群結(jié)隊地游在一起，有的是形單影只地游;有的魚游得快，有的魚游得慢……引導(dǎo)孩子不斷地思考“不一樣”，其實也是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

·觀察聯(lián)系性

5～6歲的孩子開始能理解事物之間的聯(lián)系了，而且也是對這種聯(lián)系特別感興趣的階段，所以我們可以引導(dǎo)他觀察魚和魚之間的聯(lián)系，魚和它生活環(huán)境之間的聯(lián)系，魚和參觀者之間的聯(lián)系等。當孩子開始習慣思索“聯(lián)系”的時候，其實他的思維世界就已經(jīng)開始搭建了，只是一開始可能比較簡單，慢慢地會變得越來越復(fù)雜。

多和孩子交流他的“大作”

多和孩子交流他的畫，讓他用多種方式講述自己的作品。父母可以在孩子每畫出一幅“大作”后，都表示特別好奇，特別想知道孩子在畫什么，是怎么想的，然后可以就孩子想到的再給予拓展和啟發(fā)。在講述過程中，孩子的思維會得到很好的鍛煉。而且，不少孩子往往在一開始畫得簡單，但是在給別人講解他的畫的過程中，又受到了更多的啟發(fā)，等下次畫畫時，他可能會把他的思維王國搭建得更豐富一些、更奇妙一些。每一次表達，都是在幫孩子構(gòu)建他的思維體系，每次的起點和路徑不同，才會讓這個體系變得復(fù)雜和立體。