福建省漳州市第二中學(xué) 陳美堅 福建省漳州市教育科學(xué)研究院 陳鵬飛

國外的智慧教室開發(fā)得較早，可以追溯到1988 年由羅納德·雷西尼奧提出的“smart classroom”。隨著2008 年IBM“智慧地球”的三大要素——物聯(lián)化、互聯(lián)化、智能化的提出，物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)開始全面整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。其中，智慧教室的研究引起了廣泛關(guān)注，如何建立開放式學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境廣受關(guān)注。在此背景下，本校也開始了對智慧教室環(huán)境的建設(shè)及開展個性化的教與學(xué)進(jìn)行了探究。那么，到底什么是智慧教室環(huán)境呢？我們要如何在智慧教室環(huán)境下建立個性的教與學(xué)呢？下面，筆者將結(jié)合本校的研究情況做出詳細(xì)說明。

一、智慧教室概述

智慧教室的核心是以新一代信息技術(shù)為手段，捕獲、記錄、分析學(xué)習(xí)者的風(fēng)格，并以此為依據(jù)，定制個性化的學(xué)習(xí)方案，推送差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)習(xí)者均能在各自的起點(diǎn)水平上獲得知識、能力、情感的完善與發(fā)展，并最終形成智慧的教學(xué)形式。

盡管在新課改要求的指導(dǎo)下，不少學(xué)校開始對智慧教室及其環(huán)境建設(shè)進(jìn)行探究，但是在實(shí)踐過程中尚存在一些問題，如效率低、互動差、反饋不及時、資源匱乏、缺少個性化輔導(dǎo)等。如此，不僅限制著智慧教室環(huán)境應(yīng)用價值的實(shí)現(xiàn)，還影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。我校是一所市直完中學(xué)校，屬于已建成智慧校園學(xué)校，但還處于起步和摸索研究階段。目前我校智慧教室已投入使用，教師正在努力學(xué)習(xí)智慧教育教學(xué)方法，開展智慧教室環(huán)境下的教與學(xué)的研究。同時，我校在依托現(xiàn)有智慧教室硬件設(shè)備支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合各軟件平臺，以各教研組集體備課交流合作為核心，對智慧教室環(huán)境下的教與學(xué)進(jìn)行探究，探討出了適合本校特點(diǎn)的個性化校本教學(xué)模式。

二、智慧教室環(huán)境下個性化教與學(xué)實(shí)施對策

（一）課前階段為知識預(yù)習(xí)階段

眾所周知，課前預(yù)習(xí)是教育教學(xué)活動開展不可或缺的一部分，其同時也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動實(shí)施過程中，受時間和空間的限制，大部分教師陪在學(xué)生身邊，給予學(xué)生指導(dǎo)，往往是為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在繁重的課業(yè)壓力下，不少學(xué)生無法抽出時間自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，還有部分學(xué)生受自主學(xué)習(xí)能力的限制，不知道如何完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在這樣的情況下，課前預(yù)習(xí)流于形式。在研究智慧課堂環(huán)境的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，智慧課堂的出現(xiàn)有效地打破了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等的限制，可以使教師在借助信息技術(shù)手段的過程中，繼續(xù)陪伴在學(xué)生身邊指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生真正地參與到自主學(xué)習(xí)活動之中，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。對此，我們在智慧教室環(huán)境背景下，一般會在課前先精心地分析教學(xué)內(nèi)容，把握其中的基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)知識，以此錄制微視頻。之后將微視頻發(fā)送到教學(xué)平臺，學(xué)生可以自主地利用課余時間下載觀看。在觀看的過程中，因為微視頻內(nèi)容生動直觀，不少學(xué)生的注意力會高度集中在知識講解上。而且，視頻中的教師按照教學(xué)流程，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)過程，如此可以使學(xué)生有身臨其境之感，并在教師的引導(dǎo)下翻閱教材，探尋解決預(yù)習(xí)任務(wù)的對策。在課前自主學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生會遇到各種各樣的問題，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，我們還鼓勵學(xué)生將所發(fā)現(xiàn)的問題上傳到教學(xué)平臺，以供教師借鑒。在如此運(yùn)用智慧教室環(huán)境的過程中，學(xué)生和教師之間不僅可以實(shí)現(xiàn)個性化的教與學(xué)，還可以在互動中做好教與學(xué)的準(zhǔn)備，為有效地實(shí)施課堂教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課中階段是智慧課堂的核心階段

課中是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能和內(nèi)化所學(xué)的關(guān)鍵階段。在智慧課堂環(huán)境的作用下，學(xué)生在課前通過信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)了新知，建立了對所學(xué)的感性認(rèn)知，教師也在人機(jī)互動的過程中掌握了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。在課堂實(shí)施過程中，我們首先要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)前測活動之中，即學(xué)生需要利用移動設(shè)備將自己學(xué)習(xí)的過程記錄下來，并以視頻形式上傳到教師端，而教師則需要采取分屏顯示的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比、分析，給予學(xué)生多元化的評價。而且，在此過程中，教師還要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合學(xué)生在課前上傳到教師終端的疑難問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對于那些較為簡單的問題，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。在如此個性化的指導(dǎo)下，學(xué)困生和中等生將建立對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。在正式實(shí)施教學(xué)的過程中，教師再根據(jù)重難點(diǎn)問題，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行解答，以此使學(xué)生在扮演小老師的過程中展現(xiàn)自我，同時將其思考問題的思路展現(xiàn)出來，以供教師和其他學(xué)生參考。而其他學(xué)生在傾聽的過程中，可以指出問題，進(jìn)行糾正或彌補(bǔ)。在這樣的教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其還可以在互動中由淺入深地探尋所學(xué)，建立對所學(xué)的深刻理解。與此同時，還可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。最后，在組織了新知教學(xué)之后，我們還利用網(wǎng)絡(luò)軟件的搶答功能，為學(xué)生設(shè)計思考問題，從而使學(xué)生在問題思考和解決中運(yùn)用所學(xué)，同時檢驗學(xué)習(xí)成果。

需要注意一點(diǎn)，課堂中的重難點(diǎn)知識往往具有抽象性、復(fù)雜性，為了加深學(xué)生的理解，我們還使用多樣的信息技術(shù)手段，如多媒體課件、微視頻等，實(shí)現(xiàn)抽象知識的直觀展現(xiàn)，從而輔助學(xué)生加深理解。

（三）課后階段是學(xué)生知識補(bǔ)救階段

在課堂教學(xué)活動實(shí)施過程中，受時間的限制，教師無法將所有的知識點(diǎn)面面俱到地展現(xiàn)給學(xué)生。而且，學(xué)生受個性差異的影響，對所學(xué)知識的理解和掌握程度是不同的。在課后，教師就需要立足各個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為其提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)建議或?qū)W習(xí)材料。一般情況下，我們在此環(huán)節(jié)會利用智慧教室環(huán)境，有準(zhǔn)備地將課堂教學(xué)流程錄制下來，也會利用錄播系統(tǒng)將課中筆記和課堂實(shí)錄上傳到云端平臺，從而使學(xué)生在課后自主下載觀看。在觀看的過程中，學(xué)生可以就自己所掌握的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。就學(xué)習(xí)不足的地方，我們通常會鼓勵學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息，在大量的信息整理和分析中彌補(bǔ)不足，加深對所學(xué)的理解。與此同時，我們還鼓勵學(xué)生將復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，在虛擬的世界里，與教師或其他學(xué)生展開互動，以此在教師或其他學(xué)生的指導(dǎo)下，突破學(xué)習(xí)障礙，扎實(shí)地掌握所學(xué)。

我們在智慧教室環(huán)境下，除了會在課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)之外，還會為其設(shè)計一些極具差異化的任務(wù)。具體地，我們會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為其設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和超高性練習(xí)，并將其發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺。而學(xué)生則根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況，自主地挑選不同的任務(wù)。在這樣的過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)有針對性的練習(xí)，還可以在有效體驗的過程中實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

（四）復(fù)習(xí)階段是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的階段

復(fù)習(xí)是整理所學(xué)、建構(gòu)完善知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)能力的主要階段。章節(jié)學(xué)習(xí)是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)的主要形式，無論是哪一學(xué)科，每一章節(jié)，甚至每一冊書涉及的知識點(diǎn)都是較為繁多的。受到日常學(xué)習(xí)能力和記憶能力的影響，學(xué)生難以準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識，尤其在把握知識聯(lián)系、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)方面存在問題。而且，傳統(tǒng)的以識記為主的復(fù)習(xí)方式，對學(xué)生的復(fù)習(xí)也會產(chǎn)生消極影響。智慧教室為解決此問題提供了便利。在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動的時候，教師可以立足章節(jié)內(nèi)容，將講授的知識點(diǎn)以微視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，同時可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上針對復(fù)習(xí)內(nèi)容提出不同的任務(wù)，借此驅(qū)動學(xué)生自主地觀看微視頻，有針對性地對知識進(jìn)行整理。與此同時，智慧課堂環(huán)境下的知識復(fù)習(xí)是將知識以框架圖形式展現(xiàn)出來的，便于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的過程中，把握知識點(diǎn)之間的關(guān)系，就此建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效果。此外，在智慧課堂的輔助下，學(xué)生可以進(jìn)行在線互動，就自己的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行共享，或提出不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，借此在互動交流的過程中分享復(fù)習(xí)思路，探究復(fù)習(xí)方法，彌補(bǔ)復(fù)習(xí)不足，提升復(fù)習(xí)效率。

在整理了基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生需要對所學(xué)到的知識進(jìn)行應(yīng)用，靈活地解決問題，在解決問題的過程中加深對所學(xué)知識的理解。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)活動中，教師會利用教材練習(xí)題或試卷的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙面練習(xí)，如此很容易使學(xué)生進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)中，逐漸失去復(fù)習(xí)興趣。智慧課堂下的練習(xí)是以復(fù)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)的，能為學(xué)生呈現(xiàn)具有針對性和典型性的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中厘清基礎(chǔ)知識，把握基礎(chǔ)知識應(yīng)用方法。此外，學(xué)生是存在個性差異的，有的學(xué)生復(fù)習(xí)效果良好，有的學(xué)生復(fù)習(xí)效果不盡如人意，統(tǒng)一的練習(xí)題會使部分學(xué)生在無法完成的情況下備受打擊，失去復(fù)習(xí)興趣。智慧課堂下的復(fù)習(xí)練習(xí)是以分層練習(xí)為主的，便于各個層級的學(xué)生完成有針對性的練習(xí)題，提升復(fù)習(xí)效果。

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，我們要把握信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時機(jī)，建設(shè)智慧教室環(huán)境，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時發(fā)揮智慧教室的作用。在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課中利用網(wǎng)絡(luò)渠道對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)；在課后則引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)資料或課堂實(shí)錄，彌補(bǔ)知識不足，從而在智慧教室環(huán)境的作用下實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，使學(xué)生在師生互動、生生互動等過程中，扎實(shí)掌握所學(xué)，提高學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。