福建省廈門市呂嶺小學 顏華娜

STEAM 教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，旨在加強美國K12 關(guān)于科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學的教育。美國人發(fā)明的STEAM 教育，其實與我們國家科學與人文藝術(shù)教育理念有異曲同工之處，STEM 相當于科學，Art 相當于藝術(shù)，等同于西藥與中藥區(qū)別，概念不一樣，應(yīng)用的方式方法也不一樣。其之所以備受關(guān)注，是因為藝術(shù)與科學如果能夠很好融合，在提升創(chuàng)新能力上，會有很大的幫助。因此，面對當前小學綜合實踐活動課程信息技術(shù)教學存在的一些問題，教師可以嘗試融合STEAM 教育理念，打破綜合實踐活動課程信息技術(shù)教學壁壘，提升信息技術(shù)課堂教學的效率，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，增強學生知識的綜合運用能力，強化學生主體性實踐學習。

一、小學綜合實踐活動課程信息技術(shù)教學存在的主要問題

學生十分喜歡小學信息技術(shù)，但學習質(zhì)量和學習效果不盡人意，問題在于課堂關(guān)注的是淺表層的質(zhì)量，沒有關(guān)注深層次的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在重技能、重模仿、缺乏對差異性的關(guān)注和有針對性的評價等。

（一）重視技能培訓，輕視素養(yǎng)發(fā)展

一直以來，我國小學信息技術(shù)課堂教學都是以學習計算機的硬軟件技術(shù)為主要教學目標，而且學生也將信息技術(shù)定義為電腦課。課程教學內(nèi)容也通常是以辦公類的應(yīng)用軟件學習為主，所以，信息技術(shù)學科也為社會培養(yǎng)了許多能夠熟練應(yīng)用辦公軟件的人才。但是這些人卻沒有建立有效的信息意識，也沒有完善的信息思維，更是忽視了數(shù)字化學習、創(chuàng)新以及信息社會的責任等核心素養(yǎng)的發(fā)展，導致信息技術(shù)學科的教學沒有緊隨信息化的進程發(fā)展。

（二）重視模仿訓練，輕視自主探究

現(xiàn)如今，在小學信息技術(shù)教學過程中，仍然有很多教師以課堂講解的方式讓學生進行模仿式操作，或者依照教材模仿其中的操作步驟。這種教學方式很容易將課堂劃分為兩大部分，前半部分教師講解，后半部分則是學生的模仿實踐操作。課堂教學變成學生模仿操作的主場地，因為學生沒有時間進行自主探究，學生創(chuàng)新意識的建立與創(chuàng)新能力的提升受到一定阻礙，也降低了學生對信息技術(shù)學科的學習興趣。

（三）沒有關(guān)注學生之間的學習差異

在信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，很多家庭都完善了家中的電子設(shè)備和信息交流工具。但是由于班級學生的家庭背景、個性愛好和經(jīng)濟條件的差異，班級學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，甚至存在較大的差異。這樣差異性的學情，需要教師開展差異性教學，而傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學劃一齊整，難以滿足每位學生的真正學習需求。

（四）教學評價模式不夠完善

在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)教學中，由于教學模式簡單，教學內(nèi)容單一，課堂教學評價存在單向化的弊端，而且教學評價的模式也不夠完善，不利于學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學綜合實踐活動課程信息技術(shù)教學的實施方法

針對以上信息技術(shù)教學中存在的問題，為提高信息技術(shù)課堂教學效率，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神，筆者在小學信息技術(shù)課堂教學中融合了STEAM 教育理念，針對性地展開教學，取得了一定的成效。

（一）以核心素養(yǎng)為教學導向

2017 年，教育部針對信息技術(shù)學科出臺了相關(guān)課程標準要求，并明確了信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，它共分為四大方面，即計算思維、信息意識、數(shù)字化創(chuàng)新和學習以及信息社會責任。STEAM 教育是基于項目的學習方式，有利于培養(yǎng)學生跨學科思維以及靈活遷移解決真實問題的能力。從STEAM 教育的定義中，可以找到這幾個關(guān)鍵詞：跨學科、基于項目、解決真實問題。從這幾個關(guān)鍵詞中，可以看出實施STEAM 教育能夠培育學生的核心素養(yǎng)，讓學生在學習知識的同時能夠真正地提升自身的能力。所以，小學信息技術(shù)學科課堂教學中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)基本內(nèi)容為主要導向，并與綜合實踐活動教學任務(wù)相結(jié)合，全方位為學生設(shè)計課堂實踐活動內(nèi)容，完善課堂問題設(shè)計。另外，教師還要克服來自傳統(tǒng)課堂教學習慣的影響，避免出現(xiàn)重技能訓練的教學設(shè)計。一定要將信息技術(shù)學科定位在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，提高學生的創(chuàng)新思維和對信息應(yīng)用的敏感程度，為學生創(chuàng)設(shè)解決信息技術(shù)應(yīng)用問題的情境，從而培養(yǎng)學生的信息技術(shù)思維，使學生的信息技術(shù)水平得以有效提升。

（二）以STEAM 學習理念為指導

在現(xiàn)代教育教學中，信息技術(shù)的活動設(shè)計需要以學生的實際生活或發(fā)現(xiàn)為主要依據(jù)，活動主題也應(yīng)從真實的生活情境入手，歸納、提煉為學科專業(yè)問題情境，讓學生在自主探究、實踐操作、體驗中獲得綜合能力的提升。STEAM 既是意味著融合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學的綜合學習模式，又是蘊含創(chuàng)新空間的實踐型學習內(nèi)容。STEAM 實質(zhì)上屬于突破傳統(tǒng)分科模式的一種整合式學習方式，這正與綜合實踐活動課程的性質(zhì)一致。STEAM 的學習理念提倡以跨學科的形式完成學習。首先，教師需要著重關(guān)注信息技術(shù)知識的應(yīng)用性，將跨學科類的實踐問題進行有效解決；其次，該學習理念提倡學習方式數(shù)字化，所以教師要向?qū)W生提供一些數(shù)字化的學習用具或資源，幫助學生更好地完成學習任務(wù)；最后，該學習理念也注重為學生營造良好的學習氛圍，也就是教師通過為學生營造信息化的活動情境，啟發(fā)學生信息意識，從而提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量和學生的創(chuàng)新意識。

例如，在學習“親親家鄉(xiāng)”時，教師采用小組學習方式，將學生劃分為幾個小組，并為學生提供幾組本地的風景圖片，也可以由學生提供家鄉(xiāng)圖片。學生依照這些家鄉(xiāng)圖片，運用藝術(shù)或數(shù)學等知識進行探究，小組設(shè)計富有家鄉(xiāng)元素的電子作品，為家鄉(xiāng)代言。有的小組運用數(shù)學知識設(shè)置畫布大小，然后將圖片中的操作內(nèi)容進行分解，擅長繪制曲線的學生負責完成曲線部分，擅長顏色填充的學生負責調(diào)色等，進而完成電子作品。教師根據(jù)STEAM 理念，從制作過程、情感、價值觀等三維角度，組織學生對小組制作的家鄉(xiāng)電子作品進行修改完善，從而提高學生實踐操作、創(chuàng)新的能力。

（三）以項目式學習為核心

為在信息技術(shù)教學中關(guān)注學生的差異性，筆者以項目學習為切入點。在項目式的學習中，學生可以根據(jù)自身素質(zhì)制定學習目標，完成學習任務(wù)。具體的學習步驟操作流程如下：首先給出項目，學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并明確活動主題方案。其次，教師根據(jù)學生的差異性將其劃分成若干小組，以小組為單位開展活動，了解有關(guān)信息工具的應(yīng)用方法和具體的功能等，并為活動設(shè)計研究過程。再次，在組長的組織下將項目分解成若干的小任務(wù)，依照任務(wù)順序完成實施活動，最終制作成作品。同時要求組內(nèi)成員對作品進行分析，將其中不符合條件的內(nèi)容進行修改，提高作品的可行性。最后，以作品為中心并結(jié)合學習過程，進行有效的反思和評價，再次改進作品，從而提高項目作品的質(zhì)量，讓每一位學生得到各自的最優(yōu)發(fā)展。

例如，在學習“魚兒悠悠”一課時，教師給出項目任務(wù)，利用多媒體向?qū)W生展示各種各樣魚兒的圖片，讓學生利用電子書包了解魚是由哪幾個部分構(gòu)成的、它們都是什么樣的線條等，激發(fā)學生的學習興趣。然后，學生自主選擇畫圖軟件，結(jié)合教材了解線型和曲線的工具等，通過自主學習的方式嘗試繪畫一條自己滿意的小魚。接著，小組分工進行立體動畫制作。小組中有的學生用橡皮泥制作自己想象中的各種小魚，信息技術(shù)水平高的同學用攝像機把制作過程錄制下來，導入電腦，制作成視頻，提交到課堂教學的主機，教師通過主機與同學們的分機進行全班同學作品的操作演示，展現(xiàn)出群魚在水中起舞的動畫效果。這樣從平面到立體，從立體到視頻，從視頻到播放，讓不同層次學生的信息技術(shù)水平都能得到提升。

（四）以育人發(fā)展導向進行評價

由于信息技術(shù)課堂教學的評價存在單向化的弊端，因此，教師要對每一次的活動以及學生的表現(xiàn)進行評價。注意結(jié)合以德樹人的育人導向，既注重結(jié)果，更要注重過程；既注重學生的分工評價，更要注重學生的合作評價；既注重學生信息技術(shù)活動過程中個人的學習情況，更要注重學生與他人之間的關(guān)系；既注重自評，還要注重他評等。如針對學生在“魚兒悠悠”一課制作的“群魚起舞”電子作品，既要有個人信息技術(shù)能力的評價，又要有小組合作能力的評價；既要有藝術(shù)能力的評價，又要有學生對動物情感的評價等。因此，不但要注意對學生操作過程進行評價，而且也要對學生的操作過程進行有效的寫實記錄，并整理為學生個人的活動檔案，有針對性地引導評價。此外，還可以實施學生自評或互評、教師評價以及學生家長評價等多元評價管理。不論采用哪種評價方式，都需要秉承公平、公正、客觀的原則，從而實現(xiàn)借助多元評價完成育人的目標，促進學生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

在現(xiàn)代化教育教學中，教師需要為社會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識，并具備合作精神的新時代人才。要克服現(xiàn)代信息技術(shù)教學中存在的輕素養(yǎng)、輕探究等問題，教師應(yīng)以STEAM 理念為主要的教學指導，依照學生的學習情況，結(jié)合信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，把學習內(nèi)容滲透到項目式學習中，將項目細化為一個個串聯(lián)的小任務(wù)，借助任務(wù)的探究和完成，讓學生在此過程中獲得知識過程體驗，也讓學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提升，推進綜合實踐活動課程信息技術(shù)教學更高效實施。