（山西體育職業(yè)學院 山西 太原 030012）

1、引言

黨的十九大對于新時期我國體育運動的使命給以了明確，指出“體育承載著國家興旺與復興民族夢想”的重任。體育運動的開展離不開學校體育工作的支持。重視學校的體育教育工作，深化學校體育教學改革的力度，從而提高學生的綜合素質(zhì)。作為我國高等教育重要構(gòu)成部分的高職教育，承擔著培養(yǎng)新時期高水平技能型人才的責任。由于就業(yè)壓力的增加，造成了大部分高職院校在專業(yè)與專業(yè)課建設(shè)方面投入了大量的資源，而對于高職體育課缺乏重視，影響了高職體育教學的發(fā)展。高職院校整個課程構(gòu)成體系中，體育課程是非常重要的內(nèi)容，高職體育課程建設(shè)對于高職體育教育的改革、提高學生身體素質(zhì)等方面意義重大。因此，面對新形勢，高職體育教學需要從時代發(fā)展的需求出發(fā)，通過體育課程改革推動高職院校體育教學的開展。

2、高職體育課程存在的問題

（1）高職體育課程缺乏明確的教學目標。高職院校培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才，新課標下高職體育課程的教學目標是對高職學生體能訓練觀與意識進行培養(yǎng)，通過體育課學習對高職學生的意志與人格進行培養(yǎng)。但是，當前高職體育課程缺乏明確的教學目標。在高職體育教學中，部分體育教師依然沒有轉(zhuǎn)變體育教學理念，也就不能實現(xiàn)職業(yè)教育特色和體育教學的融合，高職學生缺乏參與體育課的積極性，制約著高職體育教學的開展；

（2）高職體育課程內(nèi)容比較陳舊。其具體表現(xiàn)為：一是由于高職院校在專業(yè)課、實踐課等的課時較多，縮短了體育課的課時，從而壓縮了體育課的內(nèi)容；二是高職體育課教學中，體育項目設(shè)置不多，不能基于高職生的職業(yè)特征開展體育課教學；三是高職體育課教學內(nèi)容單一，主要是教師動作示范，學生練習，缺乏多元化教學方式，影響了學生學習的積極性；

（3）缺乏體育課課程資源。體育教材、網(wǎng)站資源等是高職體育課程主要的課程資源，然而在個性化的體育課程指導、體育訓練等方面的資源欠缺。大部分高職院校體育課的課程教材采用的是普通高校的體育教材，并沒有從高職院校的實際情況出發(fā)編寫有針對于高職院校學生的體育教材，而相對于高職院校而言，普通高校學制時間長，很顯然照搬普通高校體育教材是不適宜的；

（4）高職體育課程缺乏科學的評價體系。高職體育課程評價缺乏多元化的評價方法，在評定高職學生的體能與技能方面比較重視，然而在高職學生體育學習態(tài)度、情感、習慣等方面的評價不足。高職體育課程大部分評價方式依然是傳統(tǒng)終結(jié)性評價，缺乏過程性評價。同時，在評價過程中，主要是以老師為主體的評價，忽視了學生的自我評價與學生之間的相互評價。

3、高職體育課程存在問題的原因

（1）高職體育課程教學觀念滯后。進入新世紀，盡管人性化教學理念已經(jīng)深入人心，然而在高職體育課程并沒有真正落實人性化教學的理念。高職體育課程缺乏多元化教學模式，教學內(nèi)容單一等導致了高職體育課程的人性化無法體現(xiàn)。當前國家通過一系列的措施提高學生的身體素質(zhì)，在全民健身、陽光體育活動廣泛開展的環(huán)境下，高職體育課程改革依然落后，影響了高職體育課程的開展；

（2）高職學生體育學習的需求沒有滿足。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，受就業(yè)壓力的影響，高職院校人才培養(yǎng)過程中對于技能、知識等的傳授給以重視，然而在體育教學方面缺乏重視。由此，導致高職院校體育課被忽視，體育課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，體育教材的利用率也不高，高職體育課程的設(shè)置不能和高職學生的專業(yè)特點相結(jié)合等，也就不能對學生的體育興趣、體育習慣等進行培養(yǎng)，不能使高職學生對于體育學習的需求得到滿足；

（3）缺乏完善的體育教學設(shè)施。高職院校為了提高就業(yè)率，擴大學生招生規(guī)模，通常非常重視專業(yè)建設(shè)，缺乏對體育課程建設(shè)的重視，部分高職院校的體育場地、體育器材等不足，不但影響高職體育教學的開展，也影響著高職學生體育鍛煉的積極性。

4、高職院校體育課程改革的策略

（1）明確高職體育課程目標。高職院校的體育課同時具有職業(yè)教育與大學體育教育的特征，因此，高職院校體育課程應(yīng)該樹立“三位一體”的課程目標。就高職體育課程的學制而言，高職院校和普通大學的體育課程都是實施兩年制，所以，高職院校體育課程可以對普通高校體育課程進行借鑒，需要注意的是在借鑒普通高校體育課程的基礎(chǔ)上使高職院校職業(yè)教育特征得到體現(xiàn)。與此同時，高職院校體育課程的目標需要和高職院校培養(yǎng)人才的目標有機結(jié)合。

基于此，樹立高職體育課程“三位一體”的目標如下：一是培養(yǎng)高職學生的運動技能，對高職學生終身體育習慣進行培養(yǎng)。高職學生體育鍛煉的前提是對運動技能、知識的掌握。這就要求高職院校體育課程對高職學生運動技能進行培養(yǎng)，從而使學生能夠?qū)w育鍛煉方法進行掌握。通過對高職學生體育技能的培養(yǎng)，使高職學生身體素質(zhì)得到提高的同時，也養(yǎng)成了終身體育的習慣；二是提高高職學生的身體素質(zhì)?，F(xiàn)階段青少年的體質(zhì)情況不容樂觀，正因為此，國家大力推行陽光體育活動。高職院校通過體育課程的改革，優(yōu)化體育課教學模式，提高高職學生的體質(zhì)。作為高職院校的必修課程，高職體育課程的目標之一就是提高高職學生的身體素質(zhì)；三是結(jié)合高職院校專業(yè)特點，提高體育課程的實用性。高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。高職院校體育課程需要和專業(yè)相結(jié)合，比如建筑類職業(yè)對于學生的力量、耐力等要求高；公關(guān)類職業(yè)對學生形體要求高等。高職院校的體育課程需要和專業(yè)崗位需求相結(jié)合，體現(xiàn)出職業(yè)性、針對性等特點，通過體育課程的學習使高職學生適應(yīng)崗位需求的能力提高；

（2）結(jié)合高職院校專業(yè)特征，豐富具有專業(yè)特色的高職體育課內(nèi)容?；诟呗殞W生的專業(yè)、崗位、職業(yè)要求等對體育課程內(nèi)容進行合理的制定，從而使高職院校體育課程目標得到實現(xiàn)，體育教學功能得到充分體現(xiàn)。高職體育課程改革的一個重要方向就是對體現(xiàn)職業(yè)性特點的體育課程進行開發(fā)。結(jié)合高職院校體育課程對學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的課程目標，高職院校體育課程在對高職學生運動技能培養(yǎng)的同時，需要對高職學生的職業(yè)能力進行訓練。因此，高職院校體育課程內(nèi)容除了運動技能，還包括專業(yè)能力訓練的教學。高職院校體育課程培養(yǎng)學生職業(yè)能力，對高職學生的競爭力、團隊協(xié)作能力、意志力等進行培養(yǎng)；

（3）優(yōu)化體育課程教學方法，實現(xiàn)“課課練”。高職院校體育課程目標的實現(xiàn)，離不開教學方法的保障。高職院校體育課程的改革需要創(chuàng)新教學方法，在體育教學中學生的主體地位要得到充分發(fā)揮，體育教師發(fā)揮引導作用。高職體育課堂教學體育教師通過啟發(fā)式教學、探究式教學等方式對學生的探究學習、合作學習給以鼓勵。通過課課練能夠使高職學生體質(zhì)得到提高。高職體育教師從學校的實際情況出發(fā)，結(jié)合高職生的特點，根據(jù)學生體質(zhì)測試的結(jié)果，對學生體質(zhì)情況進行全面分析，從而針對學生體質(zhì)的不足之處進行有針對性的訓練。體育課程教學中通過課課練，提高學生身體素質(zhì)的不足之處，提高學生體質(zhì)。比如高職院校體育課通過領(lǐng)會式教學方法能夠提高學生對于運動實戰(zhàn)技能的重視。高職體育教學中，高職體育教師讓學生先進行運動，當高職學生缺乏運動技能時，高職教師進行運動技術(shù)教學，利用“先運動然后學習”的方法，實現(xiàn)對高職學生體育學習熱情的激發(fā)；

（4）通過多元化的方式進行體育課程的評價。從體育課程評價的主體看，需要對高職體育教師的教學與高職學生的學習進行評價；從體育課程評價的對象看，包括體育教師的評價、學生自我評價、學生互評等；從體育課程評價的過程看，不但要進行課程終結(jié)性評價，更有采取過程性評價。通過多元化的評價方式，推動高職院校體育課程的改革。

一是針對高職學生的體育課程學習采用即時性評價。即時性評價就是對高職學生的體育課程學習進行隨堂評價。即時性評價對體育教學效果有著直接影響。高職體育教師不但是體育課程的組織者、引導者，也是運動知識與運動技能的傳授者。所以，高職體育課程教學中，體育教師對學生的學習、練習等進行觀察，基于學生即時動作對于學生進行指導，指出學生的問題，使其改正。當缺少即時性評價時，學生運動動作在存在問題的時候不能得到及時的糾正，從而影響了其體育課程學習；

二是實施過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。通過過程性評價對學生的學習態(tài)度、學習主動性等進行評價?；诙嗑S度的過程評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，在對高職學生體育運動成績、運動水平評價的同時，實現(xiàn)對學生的體育學習熱情、態(tài)度等的客觀評價，從而對學生能夠進行全面的衡量；

（5）完善高職院校體育課程教材建設(shè)。新階段高職院校體育課程教材建設(shè)滯后。通過高職院校體育課程的改革，完善體育課程教材建設(shè)，豐富體育教學資源，從而促進高職院校體育教學的發(fā)展。突出體育課程教材的實用性。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的目標，高職院校體育課程教材的編寫要體現(xiàn)實用性。高職院校的體育課程教材從服務(wù)高職學生專業(yè)出發(fā)，對和高職院校專業(yè)聯(lián)系密切的體育技能、體育知識等給予重視。通過專業(yè)體育項目，對學生的職業(yè)情境進行模擬，提高高職學生專業(yè)體能。高職院校體育課程教材的實用性技能等能夠為高職學生適應(yīng)職業(yè)要求提供保障。

5、結(jié)束語

新時期高職體育課程改革需要基于高職學生的專業(yè)需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變體育課程教學的觀念，明確體育課程目標，通過高職體育課程提高高職學生的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，對高職學生的團隊意識、合作意識進行培養(yǎng)，培養(yǎng)高職學生終身體育習慣，使高職學生能夠很好適應(yīng)崗位需求。