江蘇省張家港市金港中心小學(xué) 孫 佳

在小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)中，歌唱是中心部分，而合唱是歌唱教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是，縱觀(guān)當(dāng)前合唱教學(xué)的情況我們可以看到，存在學(xué)生合唱時(shí)缺乏科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生缺乏興趣等問(wèn)題，使合唱教學(xué)的質(zhì)量與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。所以，教師有必要針對(duì)當(dāng)前合唱教學(xué)中存在的問(wèn)題提出解決的措施，讓學(xué)生在多元化的指導(dǎo)方式下掌握合唱的技巧，在趣味性的競(jìng)賽中感受到合唱的魅力，在樂(lè)器輔助下找到音準(zhǔn)，以便有效地把握合唱的技巧，建立學(xué)習(xí)合唱的信心。

一、多元教唱，提高技能

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師教授的對(duì)象都是系統(tǒng)接觸音樂(lè)知識(shí)不久的學(xué)生，這些學(xué)生自身進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)的能力較弱，因此需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教唱時(shí)，教師也要根據(jù)音樂(lè)曲調(diào)的不同，選擇差異性的教唱方式，以便學(xué)生在多元化的學(xué)唱形式中，真正地認(rèn)識(shí)到對(duì)于不同的歌曲需要使用什么樣的氣息和聲音，以及如何在合唱時(shí)對(duì)這些氣息進(jìn)行合理的運(yùn)用等，使得學(xué)生始終保持良好的聲音狀態(tài)，把握好合唱的技巧。

比如，在小學(xué)音樂(lè)《西風(fēng)的話(huà)》一課中，為了提高學(xué)生的學(xué)唱效果，教師就可以采用多元化的教唱方式，讓學(xué)生透過(guò)多重途徑提高練習(xí)合唱的效果。首先，教師可以先采用“逆向教學(xué)”的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二聲部的教學(xué)，使得學(xué)生在掌握了這一知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行一聲部的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以安排一部分學(xué)生唱詞，另一部分學(xué)生唱譜，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正。此外，教師再組織學(xué)生根據(jù)歌曲當(dāng)中的意境進(jìn)行音樂(lè)旋律的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)音準(zhǔn)和音高，從而更好地展開(kāi)合唱學(xué)習(xí)。在本首樂(lè)曲中黃自老師訴說(shuō)了深秋深邃深遠(yuǎn)、余味無(wú)情的意境，因此，在學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)時(shí)，教師也要學(xué)生在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的情境，以便學(xué)生隨著歌詞和曲調(diào)的變化，不斷地變換自己頭腦中想象的意境，達(dá)到根據(jù)歌曲意境記憶音樂(lè)旋律的效果。

可以看出，教師通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲的教唱，能夠讓學(xué)生不斷地加深對(duì)歌曲音準(zhǔn)和旋律的記憶，促使學(xué)生在強(qiáng)化記憶中找準(zhǔn)音準(zhǔn)和音高，從而更好地展開(kāi)合唱。

二、趣味施教，激活興趣

俗話(huà)說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的教師，只有學(xué)生對(duì)合唱有著濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，奠定有效學(xué)習(xí)合唱的基礎(chǔ)。我們都知道，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新穎的事物有著偏愛(ài)，也會(huì)自愿將精力和時(shí)間放在新穎事物上，因此，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)游戲、競(jìng)賽等方式在課堂上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合唱內(nèi)容進(jìn)行探索的積極性，以便引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合唱內(nèi)容的建構(gòu)，逐步提高合唱的實(shí)力。

例如，在小學(xué)音樂(lè)《七色光之歌》一課中，就可以通過(guò)競(jìng)賽的方式組織學(xué)生進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。本首樂(lè)曲中表現(xiàn)了活潑、生機(jī)勃勃的情緒，在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這一歌曲，使得每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)這首歌曲的唱法。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的音色及學(xué)唱效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使組與組之間的合唱水平相當(dāng)。之后，教師為學(xué)生講述競(jìng)賽的規(guī)則：學(xué)生以小組為單位參與競(jìng)賽，其他小組和教師對(duì)表演組進(jìn)行打分，得分最高的一組獲得合唱比賽的勝利。緊接著，教師為每個(gè)小組預(yù)留自主練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在追逐小組勝利中，自主地練習(xí)合唱的技巧，提高合唱的效果。最后，教師再按照競(jìng)賽的規(guī)則展開(kāi)合唱比賽的活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)技中感受到趣味性。

顯而易見(jiàn)，根據(jù)合唱的形式，為學(xué)生創(chuàng)建小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與競(jìng)賽，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生合唱學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，從而使學(xué)生積極地投入到合唱之中。

三、進(jìn)行輔助，強(qiáng)化音準(zhǔn)

小學(xué)生本身的氣息不夠深，且對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏等表現(xiàn)出難以把握的狀態(tài)，這些因素會(huì)阻礙學(xué)生在音樂(lè)課堂上對(duì)合唱進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如果教師僅選用傳統(tǒng)的形式為學(xué)生教授合唱的唱法，那么勢(shì)必會(huì)增加教學(xué)的難度，降低合唱的教學(xué)成效。所以，為了減輕教學(xué)的難度，使合唱變得更加易學(xué)，教師可以選用樂(lè)器、角色扮演等方式，實(shí)施輔助教學(xué)，以便學(xué)生不斷地調(diào)整自己的音準(zhǔn)，更好地配合其他同學(xué)開(kāi)展合唱。

以小學(xué)音樂(lè)《八月桂花遍地開(kāi)》這一樂(lè)曲的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以展開(kāi)兩種輔助教學(xué)形式，穩(wěn)步提高學(xué)生的合唱效果。首先，教師使用樂(lè)器為學(xué)生進(jìn)行輔助。在教室中，教師可以利用電子琴來(lái)進(jìn)行輔助，充當(dāng)其中的一個(gè)聲部，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)輪流的合唱，以便學(xué)生能夠逐步改正音準(zhǔn)上的不足，加強(qiáng)樂(lè)器和歌曲之間的聯(lián)系。其次，教師組織學(xué)生展開(kāi)相互輔助，讓學(xué)生扮演“小老師”。在學(xué)生學(xué)唱了本首歌曲后，學(xué)生的學(xué)唱效果也是千差萬(wàn)別的，針對(duì)這一情況，教師可以按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組中既有音準(zhǔn)、音高掌握效果較好的學(xué)生，也有音準(zhǔn)、音高掌握效果一般的學(xué)生。隨后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互助，以便糾正同伴和自己在音準(zhǔn)和音高上的問(wèn)題。此外，小組內(nèi)的輔助形式也可以增加學(xué)生之間的默契度，促使學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化合唱的效果。

由此看出，教師利用樂(lè)器的資源和分組的形式，為學(xué)生提供輔助，能夠讓學(xué)生更快地找到音準(zhǔn)，從而糾正自己在合唱過(guò)程中的問(wèn)題和不足，以便穩(wěn)步提高合唱的效果。

四、差異對(duì)待，針對(duì)提高

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以看到，不同學(xué)生對(duì)于合唱的學(xué)習(xí)能力是不同的，有的學(xué)生可以較快地掌握歌唱的技巧，從而高質(zhì)地參與到合唱之中，而有的學(xué)生則因?yàn)樽陨硪魳?lè)素養(yǎng)較弱，對(duì)歌曲的學(xué)唱效率較低。所以，如果教師對(duì)學(xué)生采用“一刀切”的指導(dǎo)形式，那么勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生之間的差距，使得部分學(xué)生減弱學(xué)習(xí)合唱的信心。因此，教師有必要采用差異性的指導(dǎo)方式，在減少學(xué)生之間差異性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生合唱能力的針對(duì)性提高。

例如，在小學(xué)音樂(lè)《憶江南》一課的教學(xué)中，當(dāng)教師組織學(xué)生對(duì)本首樂(lè)曲進(jìn)行學(xué)唱后，教師可以看到不同的學(xué)生學(xué)唱的效果呈現(xiàn)明顯的差異，之后，教師根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位和分層，指出哪些學(xué)生的音準(zhǔn)和音高較為正確，哪些學(xué)生存在較大的問(wèn)題。隨后，針對(duì)不同的學(xué)生，教師采用差異性的指導(dǎo)策略，如對(duì)于音準(zhǔn)和音高掌握程度較好的學(xué)生，教師組織學(xué)生開(kāi)展自主練習(xí)，而對(duì)于音準(zhǔn)和音高掌握程度一般的學(xué)生，教師則進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，使得學(xué)生跟隨教師的腳步逐步找準(zhǔn)音高和音準(zhǔn)。在組織學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)后，教師也要根據(jù)學(xué)生的能力不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的點(diǎn)評(píng)，如對(duì)于學(xué)唱能力較弱的學(xué)生，教師多采用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，以便堅(jiān)定學(xué)生的信心。

可見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的不同音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的指導(dǎo)，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得每個(gè)層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)唱效果的提高，推動(dòng)最終的合唱達(dá)到理想的狀態(tài)。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)在全面分析當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的問(wèn)題中，以多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合唱技巧的指導(dǎo)，并采用競(jìng)賽等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合唱興趣的激活，以便學(xué)生逐步掌握合唱的方法，點(diǎn)燃合唱的興趣，從而在與其他同學(xué)進(jìn)行配合中彰顯出自己的最佳水平，獲得豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，提高合唱的能力。