江蘇常州市荊川小學(xué) 李 瑩

正如捷克著名教育家夸美紐斯所說:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！闭n堂教學(xué)語言具有非常大的作用，但剛?cè)肼毜男陆處?，在使用課堂教學(xué)語言時會存在各種各樣的問題。以教學(xué)語言為抓手，上好每一節(jié)課，落實課堂教學(xué)實踐，是提升小學(xué)新教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

一、小學(xué)新教師課堂教學(xué)語言存在的問題

（一）教學(xué)語言缺少條理性

無意識的口頭禪、無意義的重復(fù)贅述是新教師課堂教學(xué)語言的一大通病，這不僅使表述變得雜亂無章，更會導(dǎo)致教學(xué)語言的條理性出現(xiàn)問題。大多數(shù)新教師在課堂教學(xué)時無法做到教學(xué)語言簡潔、流暢且有邏輯層次，但是教學(xué)設(shè)計往往是思路清晰的。這說明，新教師能夠意識到教學(xué)語言需要做到簡潔、流暢又有邏輯層次，但是由于各種原因而又無法達到這一要求。這一問題的存在，不利于提升教師的課堂教學(xué)流暢度，更不利于學(xué)生對于教師講授的知識點的接納理解。

（二）教學(xué)語言缺乏準確性

語言準確是教學(xué)語言的靈魂。教學(xué)語言有很強的示范性，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中會不自覺模仿教師的語言，因此語言準確就要求教師確切地使用學(xué)科專業(yè)知識，并恰當?shù)乇磉_。其中尤其是提問以及指令語的準確性。

教學(xué)實錄片段一:

師：同學(xué)們，誰知道牛頓是什么？

生：牛頓是一頭牛。

師：你認為，牛頓是怎樣的一個人？

生：牛頓是……

教師在提問和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時尤其要注意語言的準確性和明確的指向性，否則學(xué)生聽得云里霧里或者引發(fā)啼笑皆非的場面，都會對課堂教學(xué)造成影響甚至背離預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)過程缺少趣味性

1．教學(xué)方式程序化

以小學(xué)語文教師為例，對新教師的課堂教學(xué)進行觀察時發(fā)現(xiàn):新教師在課堂教學(xué)時存在教學(xué)方式程序化的問題。

教學(xué)實錄片段二:《海底世界》

師：那我們帶著這些問題走進課文。接下來，看大屏幕，按照屏幕上的要求自由朗讀課文。

……

師：讀完了，那老師就來考考你們，看大屏幕，這些生字詞你們能讀好嗎？

（“差”多音字；生字“參”；詞語理解“竊竊私語”）

……

師：誰來說一下課文的主要內(nèi)容？

教學(xué)實錄片段三:《慢性子裁縫和急性子顧客》

師：大家想知道問題的答案嗎？那就走進課文，請大家自由朗讀課文，看誰讀得又快又好。

……

師：讀完的同學(xué)坐端正，看看屏幕上的幾個詞語，誰能把它們讀準確？（字音、生字教學(xué)、詞語理解）

……

師：誰來說這篇課文主要講述了什么故事？

兩篇不同體裁的課文，新教師在教學(xué)時使用的卻是同一個模板，這種程序化的教學(xué)方式缺少課堂的生動性，極易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。長此以往，教師的講授就會對學(xué)生喪失吸引力。教學(xué)語言靈動多變，會給學(xué)生莫大的愉悅感和享受，拉近學(xué)生與教師的距離。提高教師的語言藝術(shù)水平，是取得教育成功的先決條件。

2．語言表現(xiàn)缺乏張力

教學(xué)語言缺乏張力指的是語氣平淡，缺少語音語調(diào)的變化。結(jié)合自身經(jīng)歷以及對新教師課堂的實地觀察中發(fā)現(xiàn):部分新教師并不能做到使用抑揚頓挫的語音語調(diào)進行教學(xué)，也不能根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)語言的語氣調(diào)整。教師以同一語調(diào)講授的時間一久，學(xué)生就會逐漸出現(xiàn)審美疲勞，對課堂失去興趣。

（四）教學(xué)語言缺乏啟發(fā)性

通過觀察發(fā)現(xiàn)，新教師在課堂教學(xué)中發(fā)生“突發(fā)情況”時難以利用生成性資源進行適當點撥。由于突發(fā)性，即使新教師意識到了課堂中生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生，也很難迅速組織合理的教學(xué)語言進行處理與利用。

此外，新教師對于問題的設(shè)計缺少梯度，需要學(xué)生主動思考探究的階梯式問題設(shè)計極少。新教師偏向于設(shè)計“文章即答案”的問題或能力水平較低的問題，大部分學(xué)生不需要思考或簡單思考就能得出答案。反而本該需要教師層層遞進引導(dǎo)的重難點內(nèi)容則由教師單向“灌輸”給學(xué)生，長此以往，學(xué)生在思維上的發(fā)展可能會有所停滯。

二、優(yōu)化小學(xué)語文新教師課堂教學(xué)語言的對策

（一）培養(yǎng)教學(xué)語言的設(shè)計意識

由于新教師經(jīng)驗欠缺，對學(xué)生、教材的了解較為生疏。所以需要新教師主動研究怎樣設(shè)計教學(xué)語言才能使教學(xué)達到最優(yōu)化。巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”就提出教師要有意識、科學(xué)地選擇適合課堂教學(xué)和整體教學(xué)過程的安排方案。奧蘇貝爾也倡導(dǎo)，教師能夠在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計“先行組織者”，促進學(xué)生對比較陌生的新知識的學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)語言的及時反思

于漪說過:“優(yōu)秀的語文教師必須要有優(yōu)秀的教學(xué)語言?！碧嵘Z言的表達能力有助于新教師的成長發(fā)展。教師及時對課堂教學(xué)語言進行反思對提升教學(xué)語言表達能力有很大幫助。比如教師可以課后反復(fù)觀看課堂教學(xué)實錄，找到教學(xué)語言中的問題并想出對策，也可以請其他教師聽課提出意見。

閱讀書籍，積累優(yōu)秀教學(xué)語言案例，積極參加培訓(xùn)活動等也可以為教學(xué)語言提供經(jīng)驗積累。

（三）提升教材解讀能力

認真研究教材是教師上課前的必要工作。將教材研究透徹，教案的書寫才會準確、精彩。從優(yōu)秀教案中反推、仔細鉆研教材、精心備課磨課，新教師可以通過多種方式提升對教材的解讀能力。有了這些的支撐，教學(xué)語言才會緊扣中心，抓住重點，不偏離教學(xué)目標。

（四）提升學(xué)情分析能力

教學(xué)語言貼合學(xué)情是為了迎合學(xué)生發(fā)展需要，讓教師在課堂教學(xué)時更加善用啟發(fā)性教學(xué)。新教師剛剛步入工作的時候還處于關(guān)注生存階段，要努力轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的興趣方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識漏洞并“對癥下藥”。由于學(xué)生是課堂的主體，教師理應(yīng)圍繞學(xué)生來展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況、學(xué)習(xí)的實際情況靈活地調(diào)整講授的內(nèi)容，教師本身只是起到引導(dǎo)作用。新教師應(yīng)當努力發(fā)展自我，加快從關(guān)注生存階段進到關(guān)注學(xué)生階段，促進教學(xué)語言的進步。

（五）提高應(yīng)變管理能力

課堂管理情況的好壞是一位教師能力大小的體現(xiàn)。在課堂上學(xué)生差勁的紀律、混亂的聽課狀態(tài)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還分散了教師的精力，讓教師疲于上課紀律的管理，讓原本側(cè)重講授知識的課堂本末倒置。所以在課堂教學(xué)過程中進行高效的課堂管理很重要。高效的課堂管理讓課堂時間沒有不必要的浪費，充足的教學(xué)時間能夠讓教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，不必因為課堂時間緊張而降低了教學(xué)語言的質(zhì)量。為了形成高效的課堂管理，需要教師增強教育智慧，提高應(yīng)變管理能力，處理好課堂上的突發(fā)事件，為課堂教學(xué)騰出充足的時間。

（六）增加新教師教學(xué)語言關(guān)注

除去新教師自身的努力，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心新教師的教學(xué)語言發(fā)展。幫助新教師改正教學(xué)語言存在的問題時，首先要讓新教師明白問題所在。所以“推門課”、師傅聽課等就能夠讓有經(jīng)驗、有威望的成熟型教師聽完新教師的課之后，指出新教師問題的所在，引起新教師的注意。

此外，組織新教師參加培訓(xùn)、教研活動、公開課競賽，教研組集體備課等都是幫助新教師快速成長的良好措施。一方面這些活動能夠直接地傳授給新教師經(jīng)驗，讓新教師能夠有效地對學(xué)生進行教育教學(xué)；另一方面，能夠給新教師壓力，促使新教師努力提升自己，幫助新教師成長。