江蘇江陰市夏港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范新豐

習(xí)作離不開(kāi)思維，習(xí)作教學(xué)要把學(xué)生習(xí)作思維的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》所指出的:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！睆慕浑H功能看，習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，只有思維清楚了，才能胸有成竹，寫(xiě)出邏輯層次清楚、中心明確、表達(dá)得體的作文，順利實(shí)現(xiàn)表達(dá)與交流的目的。提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，最根本、最長(zhǎng)效的做法在于重視習(xí)作思維的培養(yǎng)和提升。

一、搭建習(xí)作框架，培養(yǎng)習(xí)作思維的整體性

寫(xiě)作理論認(rèn)為:要解決作文難題，首先應(yīng)該解決思維問(wèn)題，習(xí)作前確定中心、安排結(jié)構(gòu)已成為實(shí)施習(xí)作的共識(shí)。海明威曾說(shuō):“如果你已從龐雜的對(duì)象中大致選定了所寫(xiě)內(nèi)容，接下來(lái)請(qǐng)對(duì)筆路加以控制。這里的筆路，就是指寫(xiě)作思路，也就是章法布局、文章的形式。”由此可見(jiàn)，統(tǒng)領(lǐng)架構(gòu)能力在習(xí)作表達(dá)中的重要作用。只有不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生謀篇布局能力的指導(dǎo)，才能提升學(xué)生的這種整體性思維能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)的要求是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！奔o(jì)實(shí)作文包括寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、敘事等幾大類(lèi)型，教師應(yīng)根據(jù)不同的類(lèi)型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的整體思考，運(yùn)用提綱呈現(xiàn)整體思考的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論、斟酌、修訂和完善。

例如，寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作，主要通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，若是一處景物可以立足一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)按照一定的方位順序來(lái)進(jìn)行描述、介紹；若是觀(guān)察點(diǎn)不斷變化，所寫(xiě)內(nèi)容為多處景物的，可以用“移步換景”的方式來(lái)表達(dá)所見(jiàn)所聞所感。

敘事類(lèi)文章，可以按照六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果展開(kāi)，其中重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)文章的生動(dòng)性。如在寫(xiě)“放學(xué)路上”一文時(shí)，有學(xué)生就列出了這樣的提綱:

題目：放學(xué)路上。

人物：我和小紅。

結(jié)構(gòu)：

1.開(kāi)頭：放學(xué)時(shí)突然變天。（著急）

2.經(jīng)過(guò)：

（1）我沖出教室，到校門(mén)口找爸爸。（失望難過(guò)）

（2）小紅主動(dòng)邀請(qǐng)，我拒絕。（不好意思）

（3）小紅再次邀請(qǐng)，我們一起合傘。（高興、感謝——詳）

（4）小紅為我擋住汽車(chē)濺起的水花。（感動(dòng)——詳）

3.結(jié)果：安全到家，抒發(fā)感受。（感激）

這一提綱體現(xiàn)了小作者的行文思路，既有事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)，又有情感的變化，還有詳略的安排。有了這一份提綱，在具體動(dòng)筆表達(dá)階段，學(xué)生就有章可循，可以根據(jù)“圖紙”施工了。當(dāng)然，文章提綱還有多種表現(xiàn)形式，以上是條目式提綱，還有點(diǎn)狀式、圖表式多種形式，具體根據(jù)文章的類(lèi)型選擇。

二、捕捉魅力細(xì)節(jié)，發(fā)展習(xí)作思維的形象性

為了增強(qiáng)體驗(yàn)，教師常常精心組織活動(dòng)，但卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生卻只能籠統(tǒng)地寫(xiě)個(gè)大概，缺少足夠的細(xì)節(jié)來(lái)展開(kāi)具體的敘述。這個(gè)問(wèn)題涉及體驗(yàn)的深切度、觀(guān)察的細(xì)致度、表達(dá)的準(zhǔn)確度等多方面的問(wèn)題。但其中很重要的一點(diǎn)是，學(xué)生形象思維能力不足。

以“我喜愛(ài)的美食”為例。體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師就讓學(xué)生寫(xiě)下自己感受最深的細(xì)節(jié)，然后以視頻回放的方式，讓學(xué)生對(duì)照。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己忽略的細(xì)節(jié)，如對(duì)美食期待的細(xì)節(jié)，深吸鼻子感受美食的香氣，不自覺(jué)地咂巴嘴或者咽一下口水等。這時(shí)候，教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生就能體會(huì)到，所謂美食之美，正是這樣的生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)傳達(dá)出來(lái)的。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)出了這樣的片段:

舀起一勺湯，送到嘴邊，剛接觸嘴唇的剎那間就被燙到，好燙?。‰S后，我又輕輕地吹了吹，小心翼翼地啜了一小口，嗬，那汁水劃過(guò)我的唇，直往我嘴中鉆。瞬間，我的每一個(gè)味蕾被喚醒，魚(yú)肉的鮮香、香菜的清香、土豆的甜香……交織在一起，讓我情不自禁地喝下了整勺湯。那湯慢慢地、慢慢地劃過(guò)我的喉嚨，順著我的胃，彌漫開(kāi)來(lái)，擴(kuò)散到全身的每一根神經(jīng)。于是，我又喝起了第二口、第三口……

情境再現(xiàn)，可以將思維外顯，將模糊的思維、跳躍的信息串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的細(xì)節(jié)，借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)連貫具體的表達(dá)，這一表達(dá)是完整的、生動(dòng)的，是立體的，更是一氣呵成的。

三、發(fā)掘獨(dú)特感受，增強(qiáng)習(xí)作思維的深刻性

“養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累素材?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作有了這樣的表述。觀(guān)察，不僅要“觀(guān)”，還要“察”，既要求看得細(xì)，而且還要?jiǎng)幽X筋去思考、去研究，珍視自己獨(dú)特的感受，形成自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。

每到春天，萬(wàn)物復(fù)蘇、草木萌芽，繁花盛開(kāi)，一般教師都要學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察春景，寫(xiě)一篇贊美春天的文章。每到這時(shí)，每一處春景在學(xué)生筆下會(huì)顯得生機(jī)勃勃。如“花兒千姿百態(tài)，惹人喜愛(ài)。它們紅的像火，粉的像霞，白的像雪……有的像害羞的小姑娘，只展開(kāi)了一兩片花瓣兒；有的好像在炫耀自己的美姿，傲立枝頭怒放；還有的還是花骨朵，在不斷地吸收養(yǎng)分，積蓄力量！”花兒的各種姿態(tài)被描繪得栩栩如生。相較于盛開(kāi)的鮮花，花壇里的龍爪槐光禿禿的，葉子還沒(méi)發(fā)芽，顯然不受學(xué)生關(guān)注，但小作者卻觀(guān)得細(xì)致，想得深入，進(jìn)行了這樣的描寫(xiě):

“春風(fēng)吹過(guò)了花壇，各色的花兒齊刷刷地綻放，爭(zhēng)奇斗艷。那棵高大的龍爪槐，好像還沒(méi)睡醒似的，光禿禿的，靜靜地站在那兒。再定睛一看，不，在枝上，還有很多星星點(diǎn)點(diǎn)的綠，比芝麻還小，每一根樹(shù)枝都有，它們大小不一，大的有綠豆般大小，脹得鼓鼓的；小的只有一點(diǎn)點(diǎn)，幾乎看不清。我越看越喜歡，越看越入迷，那一點(diǎn)一點(diǎn)的綠色是新芽?jī)?，是春姑娘正在孕育的生命，它們?cè)谇那牡匕l(fā)芽，悄悄地生長(zhǎng)，或許用不了幾天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一片片的新葉在風(fēng)中搖擺……”

當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，有了“屬于自己的句子”，那么他們的思維是活躍的、靈動(dòng)的，更是有深度、富有創(chuàng)造性的。

四、辨析表達(dá)功能，涵養(yǎng)習(xí)作思維的批判性

對(duì)于習(xí)作來(lái)說(shuō)，思維的批判性重點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)不同表達(dá)方法、表達(dá)技巧的不同表達(dá)功能的判斷，能夠選擇適合的方法、技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)意圖。我們可以通過(guò)讀寫(xiě)融合與對(duì)比辨析的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷培育思維的批判性。

“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”，班級(jí)習(xí)作教學(xué)的便利條件是同題習(xí)作，特別適合“群文”比較閱讀，看看別人的，比比自己的，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的習(xí)作編排中，都會(huì)有和同學(xué)交流的要求。我們要重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)組織，給足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生借助他人的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)的問(wèn)題，通過(guò)他人的習(xí)作明白自己應(yīng)該改進(jìn)的地方，久而久之，學(xué)生習(xí)作思維的批判性就能逐步得到涵養(yǎng)。明高下、懂取舍，習(xí)作表達(dá)水平也就能逐步得到提高。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！睂?shí)踐證明，在教學(xué)中，打開(kāi)學(xué)生思維，注重習(xí)作思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使思維更具寬度、深度與廣度，這樣定能切實(shí)提高習(xí)作表達(dá)能力，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的全面提升。