江蘇海門師范附屬小學(xué) 陸麗利

科學(xué)童話，以具體生動的形象、引人入勝的事物，理性表達(dá)科學(xué)規(guī)律和本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)，是人文素養(yǎng)的一個重要內(nèi)核。作為具有深厚人文底蘊(yùn)的百年老校，童話是學(xué)校的特色，童話滲透到了校園的每個角落，成了師生的一種情懷。作為科學(xué)教師的筆者，用童話引領(lǐng)，去揭示自然現(xiàn)象、科學(xué)知識的規(guī)律和本質(zhì)，使小學(xué)生在強(qiáng)烈的藝術(shù)感染中獲得新知和啟迪。當(dāng)科學(xué)與童話結(jié)合，學(xué)生的人文素養(yǎng)便得到了極大的催生。

一、課始——以童話場景引入，激活學(xué)生的科學(xué)潛能

科學(xué)課教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動探索。形象直觀的科學(xué)童話正好為學(xué)生插上了探索的翅膀，抓住了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，只要合理利用就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，充分激發(fā)興趣，釋放他們的潛能。

例如，在執(zhí)教《看月亮》一課時，教師提前一個月讓學(xué)生閱讀了一篇科學(xué)童話——《月亮姑娘做衣服》:夜晚，月亮姑娘出來了，又細(xì)又彎，好像小姑娘的眉毛。涼風(fēng)吹過，她撕了一片云彩裹在身上，心想:我還是找一位裁縫師傅做件衣服吧。五天以后她來試穿了，可惜衣服連扣子也扣不上，原來月亮姑娘長胖了一點(diǎn)兒，好像彎彎的鐮刀。裁縫師傅不得不重新量尺寸，五天以后她又來試穿了，衣服套也套不上，原來月亮姑娘又長胖了一點(diǎn)，彎彎的像只小船。裁縫師傅再次重做，又是五天過去了，月亮姑娘來取衣服。裁縫師傅看到月亮姑娘胖得像一只圓盤，搖搖頭:“唉，你的身體量不準(zhǔn)，沒法做衣服?！痹瓉?，月亮姑娘每天都在變，所以她到現(xiàn)在還穿不上合身的衣服。當(dāng)他們讀完后，教師便趁熱打鐵，立刻追問:“月亮真的是這樣千變?nèi)f化嗎？”學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的疑惑。此時學(xué)生內(nèi)心深處的探索欲望被逐漸點(diǎn)燃，他們一定會對月亮產(chǎn)生濃厚的興趣，就會不自覺地去觀察月亮，看月亮是不是像故事中說的那樣，時而如眉毛，時而如鐮刀，時而如小船，時而如圓盤，通過一天天的觀察，他們在不知不覺中學(xué)會了系統(tǒng)觀察的方法，發(fā)現(xiàn)月亮在從不完整到完整，又從完整到不完整的循環(huán)往復(fù)的規(guī)律中變化，對月亮的變化有一個比較全面的認(rèn)識，同時還提高了觀察力。

因此在教學(xué)新知前，不妨將有趣的科學(xué)童話引薦給學(xué)生，他們一定能帶著一種高漲的、激動的情緒去學(xué)習(xí)、去觀察、去思考，讓童話與科學(xué)成功聯(lián)姻，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基石。

二、課中——以童話故事互動，架構(gòu)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知

科學(xué)童話是科學(xué)與文學(xué)的產(chǎn)物，是在學(xué)生理解的水平上，將枯燥的科學(xué)知識編織成一定情節(jié)的故事，幫助學(xué)生掌握一些概念。在課堂上運(yùn)用科學(xué)童話時，應(yīng)選擇適合學(xué)生的理解能力、年齡特點(diǎn)的故事，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，使科學(xué)童話發(fā)揮其最大的教育作用。

例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲》一課時，教師和學(xué)生一起閱讀了《毛毛蟲不見了》的故事:今天天氣晴朗，一條毛毛蟲正在悠閑地散步，走著走著，一條大河攔住了去路，河上既沒有橋也沒有船，毛毛蟲又不會游泳，這可怎么辦呀？它急得哇哇大哭。蝴蝶姐姐飛過來了，它說:“小傻瓜，別哭了，過一段時間，你就有本事過河了?！弊x到這，教師問學(xué)生:“你們猜猜它是怎么過河的？”學(xué)生們你一言我一語，有的說順著落葉飄過去了，有的說長翅膀飛過去了，教師乘勝追擊:“怎么會變出翅膀飛過去了呢？”學(xué)生大聲回答:因?yàn)槊x長大了就是蝴蝶。于是教師又順勢啟發(fā)學(xué)生:第一，想一想，毛毛蟲的家在哪，它是從哪兒鉆出來的？學(xué)生在童話故事中發(fā)現(xiàn)毛毛蟲生活在植物的葉子上，從卵殼里鉆出來。第二，毛毛蟲是怎樣長大的呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉子是它的美味佳肴，一天天不斷地吃啊吃，身體越來越胖，不停地?fù)Q衣服穿呢。第三，毛毛蟲長得又肥又大以后，干了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)它等到不吃不喝的時候給自己蓋一所繭房子，安靜地待在里面呼呼大睡。第四，它在繭房子中睡了多長時間的覺？美麗的花蝴蝶從哪兒來的？毛毛蟲去了哪里？學(xué)生發(fā)現(xiàn)它要美美地睡上兩個多星期，然后從房子里鉆出來，奇跡發(fā)生了，它完全變樣了，變成了五彩的蝴蝶。教師的引導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維蠢蠢欲動，教師給予學(xué)生的是具有智力挑戰(zhàn)的任務(wù)而不是較低水平的思維活動，在美妙的故事中讓學(xué)生慢慢理解蝴蝶的一生:卵—幼蟲—蛹—成蟲，從而建構(gòu)變態(tài)昆蟲的概念。

這樣的科學(xué)童話符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生入情入境，他們的思維一次又一次地啟動。學(xué)生在童真與童趣中認(rèn)識生物，尊重生命，既提升了科學(xué)素養(yǎng)，又獲得了人文的熏陶。

三、課尾——以童話情節(jié)延伸，放飛學(xué)生的科學(xué)遐想

俗話說“好馬配好鞍”，那么一堂好課也要配個好尾，通俗易懂的科學(xué)童話便再適合不過了。有趣的故事情節(jié)能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生對周圍的自然現(xiàn)象保持濃厚的興趣，并主動觀察，積極探索。

例如，在上完《照鏡子》一課時，教師給學(xué)生講了一個故事——《猴子屁股著火了》。學(xué)生一下子被這個有趣的題目吸引了，迫不及待地要求教師開講。教師便問:“那你們猜猜看，是怎么回事呢？”教室里頓時炸開了鍋，學(xué)生七嘴八舌，答案五花八門。就在學(xué)生思維“沸騰”之時，教師開講了:從前有一只猴子憑借自己的聰明才智贏得了森林的王位，猴大王認(rèn)為自己才高八斗，漸漸驕傲起來。它在森林里走了一圈，嘲笑小動物們都比它愚蠢，但大家很不服氣。冬天到了，但大家都出來曬太陽。猴大王說:“臣民們，本大王雖曬著太陽仍感覺冷，你們有什么辦法讓我暖和起來？”小動物一起商量，決定戲弄一番大王。它們找來許多鏡子……教師故作停頓，隨機(jī)發(fā)問:“為什么要用鏡子呢？”學(xué)生們頓時恍然大悟:“我們今天剛學(xué)照鏡子，我知道鏡子能反光，那把所有的光都反射到猴子屁股上不就行了嗎？”教師接著講述:的確如此，不一會兒，猴大王聞到了一股燒焦味，轉(zhuǎn)身一瞧發(fā)現(xiàn)自己屁股上的毛燒了起來。學(xué)生們聽完，哄堂大笑。在笑聲中他們明白了要將課堂上所學(xué)的知識靈活運(yùn)用起來。緊接著教師拋出了一個新的問題:“如果把陽光一起反射到同一張紙片上，小紙片會不會燃燒呢？學(xué)生一聽，內(nèi)心深處的“小宇宙”再次爆發(fā)，相信他們會帶著自己的思考去動手、去實(shí)驗(yàn)，從而獲取新知，獲得主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和幸福感。如果把科學(xué)童話比作一輛車，它的行進(jìn)方向與學(xué)生的成長軌跡是相一致的，那么讓學(xué)生搭上這輛“順路車”，不僅是可能的，更是行之有效的。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不論是從學(xué)生特點(diǎn)還是從教學(xué)目標(biāo)的要求看，童話教學(xué)活動都是一種重要的教育形式，科學(xué)課中的許多內(nèi)容都適合開展童話教學(xué)活動。讓童話與科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容巧妙結(jié)緣，將科學(xué)課堂植根于童話土壤，那么學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會像樹苗一樣，蓬勃而旺盛地生長。?