閱讀指津、命題及解析：淳安縣第二中學(xué)錢華南

材料一

語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查。語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，整合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。每種評價(jià)方式都有自身的優(yōu)勢和局限，教師應(yīng)根據(jù)特定的評價(jià)目的選擇使用?？刹捎眉埞P測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價(jià)方式，提高評價(jià)效率，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和可靠性。對學(xué)生的評價(jià)，既要有對基本目標(biāo)的確定性要求，確保底線；也要注意以恰當(dāng)?shù)姆绞綄οＭ^續(xù)提高的學(xué)生予以引導(dǎo)。

學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)鮮明的個(gè)體特點(diǎn)。教師要注意搜集學(xué)生在語文實(shí)踐活動中產(chǎn)生的各類材料，如測試試卷、讀書筆記、文學(xué)作品、小組研討成果、調(diào)查報(bào)告、體驗(yàn)性表演活動和個(gè)人反思日志等。通過這些材料了解學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)和精神態(tài)度，建立完整的學(xué)習(xí)檔案，全面記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。有條件的地方，可以運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)，形成多樣化的學(xué)生成長記錄，全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的發(fā)展。

（摘編自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》）

材料二

如何將綜合素質(zhì)評價(jià)體系與核心素養(yǎng)相融合？筆者認(rèn)為，彰顯地方、學(xué)校特色且適合學(xué)生需要的才是最好的。各個(gè)地區(qū)可以在理解核心素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合地方發(fā)展的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。在此前提下，各個(gè)學(xué)?？梢詫υ摵诵乃仞B(yǎng)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)刪減、增加或整合，也可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀重建部分指標(biāo)。在完成該工作后，學(xué)校應(yīng)將綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)與核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行比對，重復(fù)的部分可以進(jìn)行融合，不同的部分可以取“上位”者，這樣能夠更有效地開展對學(xué)生的“綜合評價(jià)”。如，學(xué)?？蓪⒕C合素質(zhì)評價(jià)中的思想品德擴(kuò)展為品德發(fā)展與公民素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國家認(rèn)同與國際理解作為二級指標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及愛黨愛國與國際視野的情況；學(xué)業(yè)水平可擴(kuò)展為學(xué)習(xí)能力與修習(xí)課程，可將核心素養(yǎng)中的樂學(xué)善學(xué)意識、反思意識、信息能力與修習(xí)課程的成績等作為二級指標(biāo)；身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)可放在一起，將核心素養(yǎng)中的熱愛生命、健全人格、理解與鑒賞美的能力作為二級指標(biāo)；社會實(shí)踐擴(kuò)展為創(chuàng)新精神與實(shí)踐意識，可將核心素養(yǎng)中的勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)明作為二級指標(biāo)。

（摘編自章全武《核心素養(yǎng)背景下綜合素質(zhì)評價(jià)的發(fā)展路徑》）

材料三

中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)與綜合素質(zhì)評價(jià)都是從學(xué)生全面發(fā)展所涉及的各個(gè)方面開展的評價(jià)活動，其所共同擔(dān)負(fù)的一個(gè)重要職責(zé)是扭轉(zhuǎn)以學(xué)業(yè)成績?yōu)閱我辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。綜合素質(zhì)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體，是對全體學(xué)生層面進(jìn)行的評價(jià)，主要通過日常中對學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，形成檔案，全面反映學(xué)生發(fā)展情況及優(yōu)勢特長。這已成為中高考招生的重要參考材料。如果學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的方法使用科學(xué)合理，所收集和積累的數(shù)據(jù)客觀可信，則其所使用的評價(jià)方式方法、所積累起來的評價(jià)數(shù)據(jù)都可以直接為中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)服務(wù)，成為中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)所需信息的一部分，而無須額外進(jìn)行同樣內(nèi)容的重復(fù)收集與評估，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享與流通。

將綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果用于指導(dǎo)中高考招生制度改革是綜合評價(jià)改革的生命力所在。國家層面要綜合各實(shí)驗(yàn)區(qū)結(jié)果，促進(jìn)制度層面綜合素質(zhì)評價(jià)和中高考的融通，構(gòu)建動態(tài)、統(tǒng)一的教育質(zhì)量評價(jià)體系，進(jìn)而撬動教育評價(jià)制度改革。實(shí)驗(yàn)區(qū)在開展綜合評價(jià)改革中要主動對接中高考相應(yīng)的指標(biāo)與需求，提升綜合評價(jià)結(jié)果的可用性。

（摘編自辛濤、張彩《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的現(xiàn)狀與前瞻》）

材料一選自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，屬于標(biāo)準(zhǔn)性文件。材料二、材料三選自學(xué)術(shù)論文。三篇選文均以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、對學(xué)生開展科學(xué)合理的素質(zhì)評價(jià)為主題。

材料一從選用恰當(dāng)評價(jià)方式的角度出發(fā)，探討了考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可行辦法。材料二提出各地應(yīng)在理解核心素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合地方發(fā)展的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。材料三認(rèn)為中小學(xué)學(xué)生的綜合

素質(zhì)評價(jià)應(yīng)與教育質(zhì)量綜合評價(jià)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和流通，要讓從學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中

收集的數(shù)據(jù)為教育質(zhì)量綜合評價(jià)服務(wù)。

1.下列對材料中“核心素養(yǎng)”的相關(guān)理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）（3 分）

A.考查學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，需要教師運(yùn)用多種評價(jià)方式在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查。

B.教師搜集學(xué)生在實(shí)踐活動中產(chǎn)生的各類材料，是基于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)鮮明的個(gè)體特點(diǎn)。

C.大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)可以運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)，從而全面、科學(xué)地衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)。

D.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的勞動意識、問題解決與技術(shù)運(yùn)用可以對應(yīng)綜合素質(zhì)評價(jià)體系中的社會實(shí)踐。

2.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（ ）（3 分）

A.核心素養(yǎng)框架與綜合素質(zhì)評價(jià)在內(nèi)容上存在交叉，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際對兩者內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行比對、融合，甚至全部重建。

B.作者認(rèn)為體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價(jià)體系與核心素養(yǎng)相融合，最好的是內(nèi)容能彰顯地方、學(xué)校特色且適合學(xué)生需要。

C.使用學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的方法，所積累起來的評價(jià)數(shù)據(jù)都可以直接為中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)服務(wù)。

D.在我國現(xiàn)階段，只要實(shí)行中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)與綜合素質(zhì)評價(jià)，就能扭轉(zhuǎn)以學(xué)業(yè)成績?yōu)閱我辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。

3.根據(jù)上述材料，簡要概括材料二和材料三中學(xué)者的主要觀點(diǎn)。 （4 分）

（1）材料二：____________________

（2）材料三：____________________

1.C

“大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)可以……”的表述不準(zhǔn)確。材料一原文為“有條件的地方，可以運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)，形成多樣化的學(xué)生成長記錄，全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的發(fā)展”。

2.B

A 選項(xiàng)，“甚至全部重建”表述不準(zhǔn)確，原文為“也可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀重建部分指標(biāo)”；C 選項(xiàng)，材料三原文中有“如果學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的方法使用科學(xué)合理，所收集和積累的數(shù)據(jù)客觀可信”等前提，因此選項(xiàng)中的表述不能成立；D 選項(xiàng)，“只要……就……”的表述過于絕對，與原文不符。

3.（1）結(jié)合核心素養(yǎng)，構(gòu)建彰顯特色、適合學(xué)生需要的綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容。 （2 分）

（2）中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)與教育質(zhì)量綜合評價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)對接（或數(shù)據(jù)共享和流通）。 （2 分）